【正文】 當然在教學中還得不斷總結，以上只是我對小學英語語篇教學的初淺看法?！癋eelings”我在教學時首先讓學生觀看動畫片，根據(jù)Yang Ming的表情，判斷他是怎樣的心情，這樣學生從整體上把握對話內容?！度罩屏x務教育英語課程標準（實驗稿）》中還強調小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。情境創(chuàng)設的局限性在創(chuàng)設情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。第五篇：小學英語語篇教學反思小學英語語篇教學反思語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，給學生展現(xiàn)一個完整的語言概念。反思以上教學片段，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題：忽略興趣的教學從四年級上冊開始，教材在A、B部分的第三課時安排了“Read and write”教學內容。又比如課文最后中心的揭示，這個環(huán)節(jié)不是老師來講，而是讓學生通過表演自己說出來，學生在表演中自然而然的就說出了自己明白的道理，而不是老師生硬的灌輸。我會繼續(xù)努力的。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發(fā)音。在教學第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一起喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。本想讓學生用學習第二自然段的方法學習第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關句子，可能學生沒有接觸過這種學習方法，巡視一周只有一個學生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學生也讀不上去。教學的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆煿炙?？”這一問題展開討論，接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。二、重建：從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的?！讹L》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在“風”的作用下，自然界景物的變化。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。學生在計算機教室中學習，可以利用網(wǎng)絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。在小松鼠準備糧食過冬的這節(jié)中，設計了讓學生說小松鼠藏松果的原因，課中學生有的說：“藏了松果，冬天就可以躺在溫暖的家中吃松果了。每個小組里要選定組長，負責領導監(jiān)督管理本小組的閱讀進程。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。教師一定要做好領路人。在理解課文內容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的的思維引向縱深，進而續(xù)寫詩歌。以學生為主體，從學生角度出發(fā)，適當引導學生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學生的思維。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。語言簡潔明快，讀起來親切、自然。答案很多，我都給以了肯定和表揚，學生的積極性很高，很順利的理解了課文內容，突破了重點和難點，理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。但是狂風大作的時候，我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。二、具體目標：培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和能力。如：《十萬個為什么》，也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”?！北M管是一年級的孩子，但在教學中也要以學生為主體，引導學生饒有興趣地反復讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識字，是我本節(jié)課的設計理念。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。【課后反思】這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點：1．充分體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的特點。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生是學習和發(fā)展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。例如：讓學生通 ？語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。培養(yǎng)學生自主學習，自己鉆課文，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。重視讀的實踐過程。激發(fā)想象。讓學生整體的了解課文。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。下面是我對這一課教學的點滴反思。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。針對學生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創(chuàng)設情境，訓練學生的想像能力和說話能力；把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。新課程指出：閱讀應達到普通話正確，