【正文】 教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...的學習水平，做到“不布置重復性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。３、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結(jié)。（三）課題研究假設通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。致力于學生學習能力的培養(yǎng)。在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結(jié)確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。四、課后要反思課后反思所得，是提高課堂效率的最好辦法。三、愛學生、激勵學生學生的基礎不同，在課堂中的表現(xiàn)也不同，有的學生聰明，表現(xiàn)欲強，在課堂中積極性高非常活躍，有的學生膽小，靦腆，思維在上課處于高度緊張甚至遲鈍狀態(tài)，表現(xiàn)為不知所措。運用興趣教學法, 采用多種多樣的形式和內(nèi)容施教, 有利于激發(fā)學生濃厚的興趣, 使他們主動性、積極性得到充分發(fā)揮, 提高教學效果。在“健康第一”思想的指導下，如何把體育課上得更有趣?巧設導語。教師教學過程中必須考慮可能出現(xiàn)的問題和異常情況。備學生，特別是“備學生”要落實到位。在體育課堂教學中，要提高課堂教學效率就要堅持向課堂40分鐘要質(zhì)量，要效益，科學有效地提高課堂時間的利用率，從而提高教學效益，增強學生體質(zhì)。學校要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。③、要達到三個效果：第一個效果是創(chuàng)建高效課堂的三級模式，第二個效果是教師專業(yè)發(fā)展達到新境界，第三個效果是學生全面發(fā)展，教學質(zhì)量明顯提高。學校成立創(chuàng)建高效課堂活動領導小組，制定學校“優(yōu)化教學模式、構(gòu)建高效課堂”課程改革實施方案，初步確立高效課堂的學科實施模式、完善相關管理制度或細則。通過專家講座、觀摩名師精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。每組展示、講解之后，教師要組織好小組之間的互補完善、質(zhì)疑評判和穿插鞏固，嚴防顧此失彼，確保學習內(nèi)容的全員覆蓋和學習任務的全體落實。既要培養(yǎng)學生凝心靜思、獨立思考的習慣和能力，又要培養(yǎng)學生討論展示、合作探究的習慣和能力，要把握好二者的平衡點，不能顧此失彼。三個階段中課上為主，課前、課后各有分工，前后呼應。A級問題為識記內(nèi)容，教師要提問檢查，要求學生獨立回答；B級問題為理解內(nèi)容，可先讓學生獨立回答，回答不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決；C級問題為拓展內(nèi)容，可采取查看、競答等方式了解學生解決情況；D級問題是難度較大的問題，供學有余力的同學解決。四、操作策略通過理論學習，經(jīng)研究決定，初步確定采用“活動單分組導學”為我校創(chuàng)建高效課堂基本策略，以“一案（教師導學案）一單（學生學習活動單”為基本切入點，具體操作策略如下：（一）編制學生學習活動單的基本要求：知識問題化。要積極推行小組互助學習制，根據(jù)學生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式把學生劃分為若干個學習小組，每個學習小組由一名優(yōu)秀的學生擔任小組長，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的“小老師”作用，達到合作提高的目的。以創(chuàng)建高效課堂為契機，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習能力、思維品質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展，實現(xiàn) “為學生的幸福人生奠基”的育人目標。一、指導思想堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以實現(xiàn)學校內(nèi)涵提高為宗旨，以全面提高教育教學質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業(yè)發(fā)展為保障，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升” 的工作思路，更新教學理念，規(guī)范教學行為，優(yōu)化教學過程，為師生健康成長和學?？茖W發(fā)展奠定堅實基礎。二、目標要求（一）構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。促進廣大教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。問題是激發(fā)學生思維的引擎。體現(xiàn)導學功能。課前要求教師在集體研究、分工合作的基礎上高質(zhì)量完成活動單的編制，并將活動單提前下發(fā)給學生，安排學生按活動單的要求認真預習，完成自主學習部分，通過收、批活動單完成學情調(diào)查；學生要切實按活動單上的要求進行預習，在預習過程中自主解決 A、B級問題。討論時還要堅持這樣一條原則：能個人獨立解決的問題就不要討論解決，能組內(nèi)討論解決的問題就不要提交全班解決。學生討論、展示與教師精講點撥的關系。通過組內(nèi)磨課教研，為高效課堂實施提供研究平臺。（二）試點探索階段（2011 年4月）落實物質(zhì)保障、文化氛圍、管理措施，按照“一案一單”模式的總體操作要求，認真組織實施。（四）全面推進階段（2011 年6 月—9月）上好常態(tài)課，打造精品課。對于具有推廣價值的典型經(jīng)驗和做法予以總結(jié)和提升；對于出現(xiàn)的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。作為一線教師該如何實現(xiàn)“有效教學，高效課堂”的這個目標呢?通過教學實踐應該做到以下幾點:一、課前精心準備俗話說“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，體育課也不例外。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平、技能水平、身心特點。如:上課時周邊環(huán)境的干擾，個別學生的違紀，天氣的突然變化等，設想解決的辦法。誘發(fā)