【正文】 教學生用多種方法去識字，培養(yǎng)學生的識字興趣。全國著名的教師袁瑢老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識記法”，對于我們的識字教學有很好的指導作用。對重點的生字、部首還要還要進行寫字指導。沒有充分發(fā)揮教師的指導作用。而這正是低年級識字教學的重點和難點。常表現(xiàn)為：在教學生字時，雖然注重了多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在品詞析句上，造成教學目標定位不準。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學中才有事半功倍的效果。孩子們非常樂意把自己知道的向同學們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們在關(guān)注影片故事情節(jié)的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復述影片中人物的對話，識字與說話在這一活動中得到有利的發(fā)展。然后再認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學生學習漢字的活資源。接著小組發(fā)言，有學生回答我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，我認識“鳥”和“西”；有學生回答我認識“南”字，這個字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見過，另一個學生說我也認識這個“南”字，20路的站牌上就有。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。在用偏旁歸類識字時，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。蓮葉綠，蓮花紅。兩字和一字，好記好認識。、猜字謎低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內(nèi)容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調(diào)動學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我在識字教學中引導學生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生識記生字。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。另外，小學語文教師還要注意引導學生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生的識字能力，擴大小學生的識字量，輔助小學生形成科學的識字方法與識字習慣，綜合提高小學生的識字能力[3]。學生的故事編寫完成后，教師要注意引導學生進行反復修改，從而加強學生對生字的理解與記憶。一、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀（一）識字教學的任務量大識字教學的任務量太大是導致小學生識字能力不高的主要因素，同時也給小學低年級識字教學形成一定壓力。二、應對策略：教給學生識字方法，識字方法要多樣化。（二）、學科本位丟失。特別是近二十年來，識字教學的改革更是日益活躍，字族文識字、字理識字、字根識字法等多達幾十種的識字教學研究實驗的推廣，大大提高了識字教學的效率。小學由于受區(qū)域因素、經(jīng)濟因素等主客觀因素的影響，在識字教學中存在著教師整體素質(zhì)不高、識字方法簡單、識字資源利用欠缺等問題，這些問題極大地阻礙了識字教學，為了促使學生學好、學會，易學、愛學生字，筆者提出了改進小學低年級識字教學的六點策略，其中最主要的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和加強農(nóng)村識字資源開發(fā)利用。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。形象評價法具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，特別適用于小學低年級的識字教學評價。識字學習必須多讀多說，在一定語言環(huán)境中出現(xiàn)高頻生字，既可以鞏固生字，又可以訓練學生的說話完整的能力。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。三是聽說起步，閱讀識字。為適應小學低年級識字教學，筆者提出小學低年級識字教學五步法。低年級學生由于年齡等原因?qū)Υ瞬⒉魂P(guān)注，但經(jīng)教師提示后，就能引起學生的有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果。歷經(jīng)這三個階段的自學修身，小學教師的專業(yè)素養(yǎng)將直逼“大師”境界。在校本培訓中，可通過教師座談會、基本功考核、基本功比賽等活動形式使教師認識到基本功的重要性。為能實實在在地提高農(nóng)村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，在小學現(xiàn)有的辦學條件下，其出路在于進行小學的校本培訓和教師自覺加強自身的專業(yè)修養(yǎng)。如何使學生不僅能達到相當?shù)淖R字數(shù)量和質(zhì)量，而且還能開發(fā)學生識字潛能，發(fā)展他們的識字能力，這是小學低年級語文教學的首要任務。農(nóng)村小學一些教學設(shè)施簡陋，識字教學的教具就更簡單了，具體表現(xiàn)為：(1)教學硬件設(shè)施落后教學硬件設(shè)施包括校舍、圖書館、教材、教學掛圖、教學實物、多媒體設(shè)施等。教學內(nèi)容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。在三級六等中，規(guī)定小學教師普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等。教師的教學水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。關(guān)鍵詞：小學低年級；識字教學；改進策略漢字是承載情感的文字，它具有聯(lián)想性和猜讀性，有助于學習者智力的開發(fā)以及思維能力的發(fā)展，因而漢字的學習很重要。因而，改革小學低年級識字教學就成為當務之急。一、小學識字教學存在的問題識字教學一直以來都是語文教育研究的重點，而低年級作為識字教學的根基對識字教學尤其重要。(2)教師普通話不標準普通話是小學語文教師必備的條件和最基本的職業(yè)素質(zhì)。由于低年級的學校生以直觀形象思維為主，因而識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，并運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。由于小學生心智發(fā)展不成熟，在自我價值判斷上以外界的判斷為主，因而，小學低年級教師在教學中應注重對小學生的賞識教育。(2)教學軟件設(shè)施不足學校的軟件設(shè)施是一種無聲的教育，這種教育雖不似課堂教學那么直接，但對學生的健康成長卻會產(chǎn)生潛移默化的作用。教師專業(yè)素養(yǎng)，包括教師專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。例如通過教研員的講座、報告，以及由教研員的引領(lǐng)，開展課堂教學活動，可促使小學教師之間的交流學習和探討，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提出新問題來完成教育理念的培訓，使理念培訓落在實處。積累就是打好扎實的基礎(chǔ)、苦練基本功，積極嘗試，不斷積聚成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，如多讀多看多聽多實踐多反思多交流；經(jīng)過長時間的積累，將感性認識上升到理性認識，將經(jīng)驗、靈感條理化，形成自己的教學思路和方法，并將這些思維方式定勢化，逐步解決相關(guān)問題；經(jīng)過積累、質(zhì)變兩個階段后，逐步內(nèi)化為一種教育觀念，教育教學工作也進入得心應手的階段。課堂識字資源的利用主要是結(jié)合教材、教學掛圖、教學實物進行識字教學，這是保證識字教學的最低要求。（三）整合教學方法小學識字教學方法是達成教學目標的方式和手段。增加的識字量，教師自己把握。情境教學具有直觀形象、情真意切、意境深遠等特點，所以，教師在識字教學中可以利用音樂渲染情景，用謎語表演等烘托情景，用繪畫掛圖再現(xiàn)情境，激發(fā)學生對識字的興趣，增強自主識字能力。因此，農(nóng)村小學低年級識字教學的內(nèi)容需要得到豐富。針對農(nóng)村小學生的實際情況，為提高低年級小學識字教學效果，教師可以采用形象評價和參與性評價兩種方法改進課堂教學評價。學生在教學中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學中，還應在評價過程中體現(xiàn)。電教室、微機室、展覽室、實驗室、少隊室、圖書閱覽室等農(nóng)村小學“奢侈”的教學設(shè)施應得到適當?shù)脑黾右暂o助農(nóng)村小學低年級識字教學。B,2007(12):6163.[7][J].雙語學習,2007(6):120.[8],你究竟怎么了—對農(nóng)村小學語文教育的調(diào)查思考[J].視野,2007(3):69.[9][J].教育實踐與研究(小學版),2005(10):3637.第二篇：當前小學低年級識字教學存在的問題及策略當前小學低年級識字教學存在的問題及策略識字是學生學習語文必須完成的任務，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，工具的工具。理解韻文的意境，僅什么叫“中國龍”討論就長達5分鐘。而有些語文課越來越舍棄其“學科特征”并在自己不該管轄的科目中行走?！娟P(guān)鍵詞】小學；低年級；識字教學；改進策略小學低年級識字教學對小學生語文能力的形成具有十分重要的促進作用，小學低年級語文教學的主要內(nèi)容便是識字教學，只有為學生打下良好的識字基礎(chǔ)，才能更好地開展小學語文閱讀教學和寫作教學。二、小學低年級識字教學的改進策略（一）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣小學語文教師必須及時轉(zhuǎn)