【正文】 教學(xué)生用多種方法去識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。全國(guó)著名的教師袁瑢老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識(shí)記法”，對(duì)于我們的識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要還要進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。沒(méi)有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。而這正是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重了多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析句上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的快樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中才有事半功倍的效果。孩子們非常樂(lè)意把自己知道的向同學(xué)們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們?cè)陉P(guān)注影片故事情節(jié)的同時(shí)，開(kāi)始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時(shí)還能復(fù)述影片中人物的對(duì)話(huà)，識(shí)字與說(shuō)話(huà)在這一活動(dòng)中得到有利的發(fā)展。然后再認(rèn)識(shí)父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。接著小組發(fā)言，有學(xué)生回答我在廣告牌上看見(jiàn)過(guò)“報(bào)喜鳥(niǎo)西服”，我認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)”和“西”；有學(xué)生回答我認(rèn)識(shí)“南”字，這個(gè)字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見(jiàn)過(guò)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“南”字，20路的站牌上就有。如“喝”字，通過(guò)動(dòng)作，學(xué)生體會(huì)到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時(shí)加強(qiáng)了與形近字“渴”的辨析。在用偏旁歸類(lèi)識(shí)字時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶出更多自己認(rèn)識(shí)的字。蓮葉綠，蓮花紅。兩字和一字，好記好認(rèn)識(shí)。、猜字謎低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)猜謎，教師如果能把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)識(shí)字，則既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，擴(kuò)大小學(xué)生的識(shí)字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識(shí)字能力[3]。學(xué)生的故事編寫(xiě)完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀（一）識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量大識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字能力不高的主要因素，同時(shí)也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)形成一定壓力。二、應(yīng)對(duì)策略：教給學(xué)生識(shí)字方法，識(shí)字方法要多樣化。（二）、學(xué)科本位丟失。特別是近二十年來(lái)，識(shí)字教學(xué)的改革更是日益活躍，字族文識(shí)字、字理識(shí)字、字根識(shí)字法等多達(dá)幾十種的識(shí)字教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的推廣，大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率。小學(xué)由于受區(qū)域因素、經(jīng)濟(jì)因素等主客觀(guān)因素的影響，在識(shí)字教學(xué)中存在著教師整體素質(zhì)不高、識(shí)字方法簡(jiǎn)單、識(shí)字資源利用欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地阻礙了識(shí)字教學(xué)，為了促使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，易學(xué)、愛(ài)學(xué)生字，筆者提出了改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的六點(diǎn)策略，其中最主要的是提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村識(shí)字資源開(kāi)發(fā)利用。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中實(shí)際上也是自我提高。形象評(píng)價(jià)法具體、生動(dòng)、活潑，學(xué)生易于接受，印象深刻，評(píng)價(jià)效果持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，特別適用于小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)。識(shí)字學(xué)習(xí)必須多讀多說(shuō)，在一定語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)高頻生字，既可以鞏固生字，又可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)完整的能力。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。三是聽(tīng)說(shuō)起步，閱讀識(shí)字。為適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，筆者提出小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)五步法。低年級(jí)學(xué)生由于年齡等原因?qū)Υ瞬⒉魂P(guān)注，但經(jīng)教師提示后，就能引起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。歷經(jīng)這三個(gè)階段的自學(xué)修身，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將直逼“大師”境界。在校本培訓(xùn)中，可通過(guò)教師座談會(huì)、基本功考核、基本功比賽等活動(dòng)形式使教師認(rèn)識(shí)到基本功的重要性。為能實(shí)實(shí)在在地提高農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在小學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，其出路在于進(jìn)行小學(xué)的校本培訓(xùn)和教師自覺(jué)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。如何使學(xué)生不僅能達(dá)到相當(dāng)?shù)淖R(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量，而且還能開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，發(fā)展他們的識(shí)字能力，這是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)一些教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，識(shí)字教學(xué)的教具就更簡(jiǎn)單了，具體表現(xiàn)為：(1)教學(xué)硬件設(shè)施落后教學(xué)硬件設(shè)施包括校舍、圖書(shū)館、教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物、多媒體設(shè)施等。教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。在三級(jí)六等中，規(guī)定小學(xué)教師普通話(huà)水平不低于二級(jí)，其中語(yǔ)文教師不低于二級(jí)甲等。教師的教學(xué)水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；改進(jìn)策略漢字是承載情感的文字，它具有聯(lián)想性和猜讀性，有助于學(xué)習(xí)者智力的開(kāi)發(fā)以及思維能力的發(fā)展，因而漢字的學(xué)習(xí)很重要。因而，改革小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急。一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教育研究的重點(diǎn)，而低年級(jí)作為識(shí)字教學(xué)的根基對(duì)識(shí)字教學(xué)尤其重要。(2)教師普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教師必備的條件和最基本的職業(yè)素質(zhì)。由于低年級(jí)的學(xué)校生以直觀(guān)形象思維為主，因而識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，并運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。由于小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，在自我價(jià)值判斷上以外界的判斷為主，因而，小學(xué)低年級(jí)教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生的賞識(shí)教育。(2)教學(xué)軟件設(shè)施不足學(xué)校的軟件設(shè)施是一種無(wú)聲的教育，這種教育雖不似課堂教學(xué)那么直接，但對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)卻會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能兩方面。例如通過(guò)教研員的講座、報(bào)告，以及由教研員的引領(lǐng)，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，可促使小學(xué)教師之間的交流學(xué)習(xí)和探討，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提出新問(wèn)題來(lái)完成教育理念的培訓(xùn)，使理念培訓(xùn)落在實(shí)處。積累就是打好扎實(shí)的基礎(chǔ)、苦練基本功，積極嘗試，不斷積聚成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，如多讀多看多聽(tīng)多實(shí)踐多反思多交流；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將經(jīng)驗(yàn)、靈感條理化，形成自己的教學(xué)思路和方法，并將這些思維方式定勢(shì)化，逐步解決相關(guān)問(wèn)題；經(jīng)過(guò)積累、質(zhì)變兩個(gè)階段后，逐步內(nèi)化為一種教育觀(guān)念，教育教學(xué)工作也進(jìn)入得心應(yīng)手的階段。課堂識(shí)字資源的利用主要是結(jié)合教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這是保證識(shí)字教學(xué)的最低要求。（三）整合教學(xué)方法小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式和手段。增加的識(shí)字量，教師自己把握。情境教學(xué)具有直觀(guān)形象、情真意切、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，所以，教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用音樂(lè)渲染情景，用謎語(yǔ)表演等烘托情景，用繪畫(huà)掛圖再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，增強(qiáng)自主識(shí)字能力。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容需要得到豐富。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，為提高低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)效果，教師可以采用形象評(píng)價(jià)和參與性評(píng)價(jià)兩種方法改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)。電教室、微機(jī)室、展覽室、實(shí)驗(yàn)室、少隊(duì)室、圖書(shū)閱覽室等農(nóng)村小學(xué)“奢侈”的教學(xué)設(shè)施應(yīng)得到適當(dāng)?shù)脑黾右暂o助農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。B,2007(12):6163.[7][J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí),2007(6):120.[8],你究竟怎么了—對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的調(diào)查思考[J].視野,2007(3):69.[9][J].教育實(shí)踐與研究(小學(xué)版),2005(10):3637.第二篇：當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及策略當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及策略識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須完成的任務(wù)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，工具的工具。理解韻文的意境，僅什么叫“中國(guó)龍”討論就長(zhǎng)達(dá)5分鐘。而有些語(yǔ)文課越來(lái)越舍棄其“學(xué)科特征”并在自己不該管轄的科目中行走?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；改進(jìn)策略小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識(shí)字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)，才能更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)