小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析-免費閱讀
【正文】 在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。這種方法適時引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。如：“森林”一詞的意思是樹木眾多，大片生長的樹木，讓學(xué)生觀后既簡化思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，又促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略。直至七八十年代集中識字、部件識字，側(cè)重從字義入手，從形義入手，從音義入手，到了九義教育階段，充分利用漢字的音、形、義所固有的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，不僅使孩子們能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，而且能正確地運用于生活，那就是采用以下幾個方面的教學(xué)法：一、直觀教具輔助識字教學(xué)法采用生活中孩子們常見的、易接受的實物進(jìn)行教學(xué)。童心純真,童心無邪。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高識字能力。鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。瞪、瞇、看、用面部表情來記憶。這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中識記，印象深刻。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。第三篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)——坪?。盒ば裎淖质且磺兄R的基礎(chǔ)，是打開知識寶庫的金鑰匙。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?？傊處熞M可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形、字義的記憶?！白帧迸洹爱嫛鼻‘?dāng)?shù)亟Y(jié)合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學(xué)生的想象，深化學(xué)生的記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生很快就記住了生字?？筛鶕?jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。課后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生收集字謎，這樣識字的積極性更大了?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。第一篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析【摘要】小學(xué)低年級識字教學(xué)在漢字教學(xué)中占有特別重要基礎(chǔ)性的地位，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的活動，掌握識字的方法，以便使學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。一是通過游戲進(jìn)行識字。三是通過編字歌進(jìn)行識字?！按颉弊钟商崾峙越M成。三、培養(yǎng)自主識字的能力，教給學(xué)生識字方法作為主要陣地的課堂識字教學(xué)，教會學(xué)生如何識字是關(guān)系到學(xué)生能否自主識字的關(guān)鍵所在。五、運用無意注意，輕松識字興趣是學(xué)習(xí)之師。正如授之以魚，不如授之以漁?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。學(xué)了“主和注”字后，編兒歌王上一點叫做主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，
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