【正文】 交流朗讀。（3）火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。三、生字學習播放媒體資源中課件中的生字內(nèi)容，讓學生結合小組進行學習和記憶?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動，充滿了感激，充滿了感恩。是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！盡管上天和你蓄意為敵－－－高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！四、課后作業(yè)將本文故事講給自己的親人聽；閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？板書：大發(fā)雷霆。小結：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了這一切都沒有使他屈服，我想即使再問他一千次一萬次，他還是會對堅定地告訴宙斯：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（出示）小練筆：面對這樣一位為人類甘愿承受這生不如死的痛的人，我想此時此刻你心中肯定有千言萬語想說，請你拿起手中的筆把你想說的話寫下來師：你們最想看到的是什么？（普羅米修斯獲得自由，被人救）我們美好的愿望實現(xiàn)了讀有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。更多的是像什么？（一把利劍）是呀，就像一把利劍深深地刺進普羅米修斯的肝臟如果平時你摔傷了擦破了皮，你有什么感受？（疼，痛）要是在你傷口上用針刺一下？又會怎樣呢？ 預設：疼死了（機動）師：普羅米修斯呢？啄食肝臟什么是啄食？（吃一口啄一口）啄了一下，傷口剛好一點，又開始啄了，這哪是就是在啄呀，是利劍在刺一刀后在挖開傷口再刺呀？啄的地方不是手，不是胳膊，是我們身體最嬌嫩的地方肝臟，并且每天都要受這樣的折磨，這是這樣的一種折磨呢？（預設：生不如死，撕心裂肺，肝膽俱裂）指導朗讀第二層：懲罰時間久白天，他的肝臟就被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。教學過程：一、猜人物導入是誰讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？ 是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？猜猜他是誰 ？（普羅米修斯）普羅米修斯為人類盜火，造福了人類，卻給自己帶來了災難，宙斯認為他是個盜火者，給予他最嚴厲的懲罰，這節(jié)課就讓我們再次走進普羅米修斯，看看他承受了哪些痛苦？二、自由讀5—8 感受痛苦過渡：自由讀58段，哪些詞句寫出了普羅米修忍受的痛苦？用橫線劃出相關的詞句 提示：（邊讀邊想象是一種很好的學習方法，你可以在句子的旁邊簡單地寫寫感受）你找到了哪一句？評價：（學生說，找的真仔細，自由地讀讀這句話，你從哪些詞語中讀出了他的痛苦？）預設：有可能是鷲鷹這一句師：你找的真好，還找到了那一句呢？我們先來看看這一句A、普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。更何況是附在肉里的肝臟哪!鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開普羅米修斯的肚子,一下、兩下地啄著整個肝臟。他既不能動彈,也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。齊讀第2句、5段師：在漫漫長夜里，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。師：是啊，讓我們先一起來看看地球上沒有火的時候是怎樣的。（普羅米修斯為人類盜取了火種。5．生提不懂的詞語、可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（師：在中國神話中女媧是創(chuàng)造神，為人類造福的神。（誰來讀）（下課）第二篇：人教版小學語文四年級下冊《》教案公開課人教版小學語文四年級下冊《》教案 第一課時教學目標1．會認7個生字，會寫14個生字。①大家也來讀一讀，看看通過哪個詞可以感受到他的痛苦？從哪看出呢？從這也能感受到。一．導入：師：同學們，剛才我們看到了在希臘點燃火炬時隆重的跪拜儀式，人們?yōu)槭裁垂虬菔セ?，為什么在這里采集？相信同學們都會有這樣的問號。用普羅米修斯偉大的人格品質來觀照學生的精神世界，來培植學生的精神，發(fā)展學生的品格。設計著力體現(xiàn)提取文本語言——還原作品形象——引領語言創(chuàng)作這一教學思想，努力達到語文教學人文性與工具性的有效統(tǒng)一。關于火呀，在古希臘流傳著一個動人的傳說。②A還有嗎？能把你的理解送到文字中，讀一讀嗎？ B被死死地鎖住是一種怎樣的痛苦呀？誰來讀：C不能動彈，不能睡覺，是使人筋疲力盡的折磨呀？誰來讀？ D日夜遭受風吹雨淋，這又是怎樣的痛苦??！誰再來？師：這是多么的難熬??！但是他所受的折磨還不止這些，還有什么？（還有誰來讀一讀你找的句子？能不能讀讀課文中的句子）①請同學們讀讀這段話，看看從哪些字詞又讓你感受到了普羅米修斯的痛苦？誰來談一談？還有誰想說？這只鷹是在怎樣地啄食他的肝臟？②肝臟被啄食掉了，是怎樣的一種痛啊！可這種痛并沒有結束，一到晚上、肝臟一長出來，就意味著、肝臟一長出來，鷲鷹就會、一次次的撕裂，這是怎樣的痛啊！A誰來讀？B這是撕心裂肺的痛?。∽屛覀円黄饋碜x！3．師：A：這種痛苦是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？是很多年??！許多年來，他就這樣一直被鎖著。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。在遙遠的古希臘有流傳著一個神話，在那里也有一個創(chuàng)造人、為人類造福的神，他就是普羅米修斯。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進行理解）氣急敗壞：上氣不接下氣、狼狽不堪。）3．然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來、可概括為：宙斯知道后、用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。誰找到了舉手來說一說?；鹗谷祟愊蜻M步和文明邁出了第一步！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福！它卻給普羅米修斯帶來災難。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。啊，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟.(出示圖片)雖然普羅米修斯已經(jīng)被啄得鮮血淋漓，但他一直強忍著痛苦啊！這種痛苦只有