【正文】 學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦。師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。四、語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生把課文讀懂還不夠，還要進(jìn)行扎實(shí)的“寫”的訓(xùn)練，使學(xué)生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。如學(xué)生在發(fā)言中恰當(dāng)?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時(shí)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)：“我也認(rèn)為‘心急如焚’用得很好。本課教學(xué)在還小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本真方面做了一些有益的探索。用即時(shí)評(píng)價(jià)將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過(guò)程。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無(wú)原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。對(duì)“雪化后是什么”這一問(wèn)題，文中“最好的答案”的說(shuō)法也在很大程度上給學(xué)生的思維以約束，讓學(xué)生的思維形成一種定勢(shì)，都“最好”了，哪還有什么其他的答案啊？而教師的那一段導(dǎo)語(yǔ)在很大程度上讓學(xué)生豁然開朗，讓學(xué)生知道“答案沒有‘最好’的，也不是‘唯一’的”，給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教科書的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的答案就可以從“一枝獨(dú)秀”到“百花齊放”了。課堂資源開發(fā)：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)機(jī)智，臨場(chǎng)應(yīng)變能力及對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握也是非常關(guān)鍵的，比如說(shuō)：這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)摘蘋果時(shí)，把字讀錯(cuò)了，我卻沒有抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。二、喚醒學(xué)生自主探究的意識(shí)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。師生之間、學(xué)生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉(zhuǎn)換，這正是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)所期望的最佳狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)就是一項(xiàng)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感來(lái)源于學(xué)生真情體驗(yàn)和獨(dú)到的思維?？磥?lái)有好的評(píng)價(jià)可以把書讀得更好。1．本片斷開放了教學(xué)內(nèi)容。教師必須時(shí)時(shí)刻刻呵護(hù)、鼓勵(lì)、贊譽(yù)學(xué)生的個(gè)性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。因此，教師應(yīng)整合語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)，找準(zhǔn)激趣點(diǎn)，個(gè)性化地處理教材，通過(guò)仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等形式，把課文“請(qǐng)”到我們的作文課上，使課堂教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水，有木之本。如果都不喜歡的，就讓教師來(lái)傳授、感染、熏陶吧?。┮晃焕蠋熃獭豆鹆稚剿罚合茸寣W(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。（這是一種誤導(dǎo)！畫什么，未必就能突出“默默無(wú)聞”；而且這么比，贊揚(yáng)了默默無(wú)聞，那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。（學(xué)完了課文，還寫這樣的句子，是引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認(rèn)為“地球小而美”？“遷居無(wú)望”？人類都是破壞資源的嗎？這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）二、個(gè)性化與共性師生平等對(duì)話：《一夜的工作》參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來(lái)嗎？（學(xué)生說(shuō)）生：如果說(shuō)總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？（教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說(shuō)是刻意安排的。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析小學(xué)語(yǔ)文案例分析什么叫教育案例?！?這樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。以上教學(xué)片斷中，我主要是讓學(xué)生進(jìn)行了排比句的訓(xùn)練，取得了好的效果?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是杜甫寫作的經(jīng)驗(yàn)之談。老師：課文把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。（寫漓江水的“靜’)請(qǐng)大家有感情地讀一遍。讓學(xué)生有感情地朗讀一遍。所以教學(xué)這篇課文除了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美外，還是學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練的范例。[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。[案例]一次公開課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。誰(shuí)來(lái)幫他？教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成?！币粋€(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書表演，又不太好。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。??師：感謝你們的一片誠(chéng)心。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考了，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。所以，我覺得武士厲害。??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)人對(duì)文本的真實(shí)感受。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，驗(yàn)和感受。作為教師，我并沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的； 同學(xué)在課后再好好研究和討論?！保▽W(xué)生稍稍安靜）翼閃 有的說(shuō)：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。我喜歡老翁。以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 維護(hù)課堂秩序方面，扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)?！?突然，學(xué)生因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。又有一生說(shuō)：鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。我覺得他們真了不起。聽了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰(shuí)厲害。所以，我覺得武士厲害。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。本人針對(duì)閱讀的第三個(gè)作用——獲得審美體驗(yàn)的重要途徑淺談個(gè)人的一些看法?！?c生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，組織者、和引導(dǎo)者。本篇文章來(lái)源于 布衣教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。加強(qiáng)中年級(jí)的作文片段練習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有重要的作用。波瀾壯闊 無(wú)暇 攀登 峰巒雄偉 泰山 駱駝 奇峰羅列 屏障 危峰兀立 連綿不斷 水平如鏡 紅葉似火拔地而起 形態(tài)萬(wàn)千 色彩明麗 云霧迷蒙 ，要求讀得正確、流利、有感情。老師：漓江的水和它們一樣嗎？這里拿漓江和大海、西湖作比較，寫出了漓江水的與眾不同。老師：后面兩個(gè)分句和第一個(gè)分句的寫法一樣嗎？ 學(xué)生：一樣。，讓學(xué)生觀察，仿照課文的寫法，先拿別的水和家鄉(xiāng)的小河作比較，再說(shuō)出小河的特點(diǎn)，至少要寫三個(gè)特點(diǎn)。因此，整合語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，并運(yùn)用于習(xí)作中，顯得特別重要。四年級(jí)作文訓(xùn)練要求按一定順序?qū)懬宄患禄蛭铮瑑?nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果?？珊迷谀睦锬?？ 生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語(yǔ)促生成案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。應(yīng)當(dāng)自己體會(huì)，說(shuō)對(duì)草塘的感覺，然后對(duì)照課文作者的感覺來(lái)學(xué)習(xí)。生：辛勞啊！無(wú)奈??！被迫?。。M堂大驚）生：新中國(guó)剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無(wú)奈嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家肯定非常窮，作為一個(gè)國(guó)家的總理，怎么能鋪張浪費(fèi)呢？這不是形勢(shì)所迫嗎？（如果批評(píng)學(xué)生亂說(shuō)，就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。到后面學(xué)完了，也是說(shuō)：選擇你最喜歡的一段來(lái)讀。）第三篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析案例分析： 仿寫片段：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?？傊哉n文為范例，從閱讀中學(xué)寫作，是一條提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑，這就需要老師練就一雙慧眼，認(rèn)真鉆研教材，并創(chuàng)造性的整合教材內(nèi)容，使之為我所用，發(fā)揮無(wú)限價(jià)值。自主學(xué)習(xí)：《語(yǔ)丈課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生得到老師的高度評(píng)價(jià)，感到十分滿足，更加熱愛讀書，踴躍參入評(píng)價(jià)。例如學(xué)生說(shuō)讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時(shí)，所談出來(lái)的感受只有在師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中才能揭示出來(lái)，才能進(jìn)入文本找到感覺?？梢娮x評(píng)結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的有效方法，一旦評(píng)價(jià)真的在課堂上得到重視的時(shí)候，豐富的語(yǔ)言、飽滿的熱情、完美的敘述滔滔不絕。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂(lè)極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。教學(xué)中我們關(guān)注的是孩子的發(fā)展、孩子的個(gè)性、孩子的尊嚴(yán)，教師僅僅是平等中的首席