【正文】 的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。其二，可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。我想，多給自己嘗試的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，新課程底下是一片湛藍(lán)的天空。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)課文幾乎沒進(jìn)行什么分析，而是用富有激情的語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素來評(píng)價(jià)文本、評(píng)價(jià)老師、生生互動(dòng)、與教師共鳴，比過去的“棒、棒、你真棒”那種簡(jiǎn)單地、泛泛評(píng)價(jià)要好得多。這樣讀評(píng)結(jié)合，真是讓學(xué)生激情飛揚(yáng)、百花盛開。課堂上的生機(jī)勃勃，氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，不能不說這是一節(jié)好課。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點(diǎn)撥調(diào)控能力。另外，在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，我們要重視滲透積累語言的指導(dǎo)和習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)。在學(xué)生品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。難道別的果實(shí)就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗(yàn)，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而畫。）師：有些同學(xué)說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？生：“我”是后來的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來后到。在新理念的指導(dǎo)下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。你讀得語氣很美，我要和你比一比。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。一句話：文無定法。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。??師：感謝你們的一片誠(chéng)心。總之，以課文為范例，從閱讀中學(xué)寫作，是一條提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。小學(xué)生作文大多從模仿開始的，指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫出出人意料的佳作。學(xué)生自己讀寫出的片段，老師來評(píng)價(jià)。這樣的句子就叫排比句。說說這個(gè)分句 先寫什么？后面半句起什么作用？學(xué)生：先總寫漓江水很靜，然后具體寫”靜’的樣子。老師：這一段寫桂林漓江的水，一共有幾句話？ 學(xué)生：這一段一共有三句話。針對(duì)我班學(xué)生作文不具體、語言表達(dá)不清楚等情況，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn) “怎樣用優(yōu)美的詞句表達(dá)情意”，我設(shè)計(jì)了這一課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是積累語段和仿寫課文片段，目的是通過有感情的多種形式地朗讀和背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)記憶，摘抄好詞佳句，真正把積累語言落在實(shí)處，自覺養(yǎng)成積累語言的好習(xí)慣。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。想想，昨天同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。”孩子說出了原因。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。聽了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問學(xué)生： 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。[分析與反思] 以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”)“學(xué)完了課文，你有什 ”）” 此時(shí)，我想這是個(gè)讓接著，便稍稍做了個(gè)” ”）就不他比武士厲害嗎；??請(qǐng)老翁是在告訴武士，也是我沒有預(yù)料到的。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。無價(jià)！”聽了 d 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。a 生說： “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治?！瘪R上就有人提出反對(duì)意見：肯定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了?！?b生說：“我知道武士有‘百步穿楊’本領(lǐng)，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！?緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的作用。我覺得他們真了不起?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說：“我覺得武士厲害，因?yàn)橘u油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。[分析與反思] 以上教學(xué)片段，也是我沒有預(yù)料到的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。[案例]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。篇三：小學(xué)語文案例分析 小學(xué)語文案例分析——讀寫結(jié)合 以讀促寫 背景低年級(jí)側(cè)重于字、詞、句的訓(xùn)練，高年級(jí)側(cè)重于篇章的訓(xùn)練，而中年級(jí)則側(cè)重于段的訓(xùn)練，片斷訓(xùn)練就是低年級(jí)和高年級(jí)之間的橋梁和過渡。）案例教學(xué)片斷四年級(jí)語文下冊(cè)2課《桂林山水》一、復(fù)習(xí)。大海是“波瀾壯闊”，西湖是“水平如鏡”。通過朗讀加深理解、記憶。今天我們就仿照這一段的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的水是怎樣的。學(xué)生從課本里、課外書上學(xué)了許多文質(zhì)兼美的課文，也摘錄過很多好詞佳句，但每次寫起作文來卻無話可說，要么言之無物，要么有頭無尾，要么條理不清，要么語言乏味。要充分考慮教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓讀寫結(jié)合得更緊密。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。（已經(jīng)先入為主，后來讀的時(shí)候果然體會(huì)不到，教師又花了很多時(shí)間才把調(diào)動(dòng)了一點(diǎn)。最后，老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫像，用簡(jiǎn)潔的語言說出心里話。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來學(xué)。硬要為了所謂個(gè)性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，效果才會(huì)顯著。細(xì)細(xì)思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。課堂朗讀評(píng)價(jià)：師生的評(píng)價(jià)把文本引向了深入，全面體會(huì)丑小鴨的生活處境，以情震撼人心，葉圣陶先生說過“語文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在書中走上幾個(gè)來回”，也正是這樣，通過評(píng)價(jià)才真正地讓學(xué)生把書讀懂了，走進(jìn)文本空間，讀出原作的味來。對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我梳理、自我認(rèn)識(shí)，從而能達(dá)到自悟、自醒，自明，自勵(lì)，自信、自我提高這種行為方式，在學(xué)習(xí)中實(shí)在是難能可貴的。新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不再只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更主要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，以及與之相隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。我想，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵?，一個(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了?！?語文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。因此，在設(shè)計(jì)中我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。不講解課文，只是講解生字，聽者會(huì)覺得索然無味。一、抓導(dǎo)語促生成也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入地思考討論。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。對(duì)“賀知章是不良少年”的問題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說?！苯逃?，有時(shí)就是一種保護(hù)。小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)在讓學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文讀懂，讀活，使學(xué)生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會(huì)讀書，使我們的語文教學(xué)給學(xué)生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感到閱讀的樂趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。可見“寫”和“練”在小學(xué)語文教學(xué)中是多么重要。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！師：？它對(duì)你有什么啟示？二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！蹦憧?，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。??師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。生：文章前面說，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代