【正文】 積累運用教學(xué)，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。段的教學(xué)的成敗，決定了學(xué)生作文起步的成敗，成為學(xué)生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術(shù)化的關(guān)鍵。不僅如此，計算機中還會出現(xiàn)一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！沒關(guān)系，再試試！可要努力??！這樣，就更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂意做這樣的練習(xí)，完全達到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，從而提高了課堂教學(xué)效率。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調(diào)乏味。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關(guān)鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境，應(yīng)側(cè)重品味，應(yīng)提議把這些詞句背誦下來。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標(biāo)課。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。這樣的句子就叫排比句。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。）作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲??》[ 分析與反思 ]以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”聽了 D 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——一石擊起千層浪筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭之后各自都會做些什么？【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機地以學(xué)定教。生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。這就叫兵不厭詐。生：當(dāng)我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)”時，他才嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓意外促生成【案例】學(xué)生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》?！痉治觥俊罢n堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。有些教學(xué)資源確實來自學(xué)生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。??【案例2】學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。）生：老師，我有一個地方不明白。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生：這是一個誠實守信的班長。筆者當(dāng)時就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好?！痹谠u價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。老師請了幾位上講臺說給大家聽。第二篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興?！痉治觥抗湃嗽啤?文以載道。教學(xué)中，布置學(xué)生寫感言，通過課堂交流，使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們一定會談?wù)撔┦裁?，或者對這位父親說些什么，下面就請你們續(xù)寫這篇課文。第一，認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，我該怎么回答。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析 《地震中的父與子》瀘縣得勝鎮(zhèn)宋觀學(xué)校 周秀洪繼教編號：O04173003 內(nèi)容梗概：1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。）師：同學(xué)們，大家都知道，在2008年5月12 日，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，今天，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？那請你們完成以下要求來猜?！睅煟捍蠹艺J(rèn)為這是一對怎樣的父與子？（板書：了不起）讓我們先來認(rèn)識這位了不起的父親。又在此情景下提出問題，我通過學(xué)生的猜測結(jié)果來把握學(xué)情，了解學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)掌握程度，以便于更好地結(jié)合學(xué)生的實際開展教學(xué)。生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》 孩子快抓緊媽媽的手 去天堂的路 太黑了 媽媽怕你 碰了頭 快抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走......師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛，請同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。這就注定了情景式教學(xué)在語文教學(xué)中舉足輕重的地位。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵的魅力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ]新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。你的朗讀水平進步了許多。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。生：這是一個舍己為人的班長。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。雨來真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。生：這叫殺雞儆猴。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？ 生：不應(yīng)該。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個語文教師必須做到的?，F(xiàn)在請你們來進行猜想，小明為什么會在突然間發(fā)出嘆息？生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。或者收到黃蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調(diào)查一下事情的真假。生：火攻計劃要順利實施，就一定要有東南風(fēng)相助，而諸葛亮把天氣和時間都算準(zhǔn)了，他也立下汗馬功勞。現(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》（一）歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職?！??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以 點撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。片段三： 略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。閱讀理解如何落實到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀．記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難對每個學(xué)生的練習(xí)作出評判，（即當(dāng)場批）而計算機解決了這個問題，它能分別對每一小題作出判斷，并給學(xué)生修改的機會，最后計算出總分（對？題，錯？題），就像一位老師。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯(lián)系性。我不斷通過實驗從以”鍵盤當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙“的寫作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[背景] 隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)?！?師：誰能有感情地讀讀這一句？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??” 師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。在課堂上通過自身的教學(xué)語言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對英子內(nèi)心世界的體會，讓學(xué)生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感——學(xué)會關(guān)愛有機地結(jié)合起來，因而朗讀的指導(dǎo)無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。以下就以這次5然后進入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實際, 營造情景氣氛。老師也提出一個自認(rèn)為價值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。（請23位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。片段二：結(jié)合實際，講述在這次5使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）案例反思：新課程強調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。最后學(xué)生由小女孩的命運想到了已學(xué)教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。筆者當(dāng)時就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）案例反思：新課程強調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。最后學(xué)生由小女孩的命運想到了已學(xué)教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。生：讀師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的