【正文】 積累運(yùn)用教學(xué)，積累必要的語(yǔ)言文字功底，開(kāi)拓抽象思維、舉一反三的路子。段的教學(xué)的成敗，決定了學(xué)生作文起步的成敗，成為學(xué)生將來(lái)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作手段、寫(xiě)作手法多樣化和藝術(shù)化的關(guān)鍵。不僅如此，計(jì)算機(jī)中還會(huì)出現(xiàn)一些鼓勵(lì)的話，如：真棒！你真聰明！沒(méi)關(guān)系，再試試！可要努力??！這樣，就更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂(lè)意做這樣的練習(xí)，完全達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，從而提高了課堂教學(xué)效率。如果處理得不好，整堂課就會(huì)顯得呆板枯燥、單調(diào)乏味。如抓住拔地而起、形態(tài)萬(wàn)千等關(guān)鍵詞，抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞句表達(dá)出了桂林山水很美意境，應(yīng)側(cè)重品味，應(yīng)提議把這些詞句背誦下來(lái)。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山之美的喜愛(ài)的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹(shù)紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是——（舟行碧波上，人在畫(huà)中游。師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。這樣的句子就叫排比句。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。）作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫《假若你是扁鵲??》[ 分析與反思 ]以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”聽(tīng)了 D 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——一石擊起千層浪筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭(zhēng)之后各自都會(huì)做些什么？【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。生：我覺(jué)得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無(wú)縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。這就叫兵不厭詐。生：當(dāng)我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)”時(shí)，他才嘆息，說(shuō)明他是為死了那么多人而嘆息。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓意外促生成【案例】學(xué)生在朗讀課文《赤壁之戰(zhàn)》?！痉治觥俊罢n堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。生：我覺(jué)得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來(lái)還撇下唐僧不管，回花果山了。有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳，對(duì)于案例4中的問(wèn)題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過(guò)，一些教學(xué)參考書(shū)也不見(jiàn)得提到過(guò)。??【案例2】學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。）生：老師，我有一個(gè)地方不明白。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說(shuō)，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦。師：老師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你認(rèn)真看書(shū)，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。【分析】古人云“ 文以載道。教學(xué)中，布置學(xué)生寫(xiě)感言，通過(guò)課堂交流，使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都覺(jué)得這位父親了不起，那些周圍的人們一定會(huì)談?wù)撔┦裁?，或者?duì)這位父親說(shuō)些什么，下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文。第一，認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，我該怎么回答。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 《地震中的父與子》瀘縣得勝鎮(zhèn)宋觀學(xué)校 周秀洪繼教編號(hào)：O04173003 內(nèi)容梗概：1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。）師：同學(xué)們，大家都知道，在2008年5月12 日，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)，今天，我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？那請(qǐng)你們完成以下要求來(lái)猜?！睅煟捍蠹艺J(rèn)為這是一對(duì)怎樣的父與子？（板書(shū)：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位了不起的父親。又在此情景下提出問(wèn)題，我通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)掌握程度，以便于更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》 孩子快抓緊媽媽的手 去天堂的路 太黑了 媽媽怕你 碰了頭 快抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走......師：多么偉大的母愛(ài)，大家聽(tīng)了這首詩(shī)之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫(xiě)成一篇作文。這就注定了情景式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ]新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)“我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)”。生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說(shuō)：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。雨來(lái)真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問(wèn)題，讓他站起來(lái)。生：這叫殺雞儆猴。如果鬼子不把雨來(lái)拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來(lái)雨來(lái)死里逃生的事了，這樣一來(lái)，文章開(kāi)頭寫(xiě)“雨來(lái)的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無(wú)原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。學(xué)生說(shuō)到孫悟空，說(shuō)到唐僧，說(shuō)到豬八戒，也有的說(shuō)到了白骨精。師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？ 生：不應(yīng)該。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須做到的?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)進(jìn)行猜想，小明為什么會(huì)在突然間發(fā)出嘆息？生：小明是一邊讀書(shū)一邊嘆息的，說(shuō)明他是對(duì)文中的描述有感想?；蛘呤盏近S蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營(yíng)中，暗中調(diào)查一下事情的真假。生：火攻計(jì)劃要順利實(shí)施，就一定要有東南風(fēng)相助，而諸葛亮把天氣和時(shí)間都算準(zhǔn)了，他也立下汗馬功勞?，F(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)》（一）歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過(guò)將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來(lái)罷了，難度并不大。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職?！??，??（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫(xiě)漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫(xiě)漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以 點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。片段三： 略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫(xiě)桂林山水之美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個(gè)人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。閱讀理解如何落實(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師出示卡片或圖片適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生口頭讀讀、說(shuō)說(shuō)，機(jī)械式地朗讀．記憶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作出評(píng)判，（即當(dāng)場(chǎng)批）而計(jì)算機(jī)解決了這個(gè)問(wèn)題，它能分別對(duì)每一小題作出判斷，并給學(xué)生修改的機(jī)會(huì)，最后計(jì)算出總分（對(duì)？題，錯(cuò)？題），就像一位老師。段的學(xué)習(xí)既是中年學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步，又是學(xué)生開(kāi)始從句到段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。語(yǔ)文積累運(yùn)用具有相對(duì)的獨(dú)立性、又具有整體的聯(lián)系性。我不斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)從以”鍵盤(pán)當(dāng)作筆、以屏幕當(dāng)作紙“的寫(xiě)作方式發(fā)展到網(wǎng)上收集作文素材，然后進(jìn)行選擇、編輯成為自己的文章。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[背景] 隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)?！?師：誰(shuí)能有感情地讀讀這一句？生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??” 師：“讀得大不大，美不美？誰(shuí)能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。在課堂上通過(guò)自身的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)置一定的情境，抓住學(xué)生對(duì)英子內(nèi)心世界的體會(huì)，讓學(xué)生將理解語(yǔ)言文字和感悟文章所表達(dá)的情感——學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因而朗讀的指導(dǎo)無(wú)須技巧性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，自然就水到渠成了。以下就以這次5然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問(wèn)題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。（請(qǐng)23位學(xué)生交流自己所寫(xiě)的感言, 然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ), 并板書(shū)。片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)是那么美麗。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語(yǔ)氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫(xiě)的？讀讀描寫(xiě)小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)是那么美麗。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語(yǔ)氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫(xiě)的？讀讀描寫(xiě)小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。生：讀師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂(lè)讀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的