【正文】 受到自然風光美，事物情節(jié)美、人物形象美、善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動的這種美的享受是人們從事其他活動時很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗，例如，在教學(xué)《黃山》一課時非常注重學(xué)生的審美體驗，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生從語言文字中感受自然的美麗風光，讓學(xué)生學(xué)會品詞析句，圈畫重點詞句，己喜歡的詞句，并學(xué)會積累。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機會?！?c生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。??，?? 作為教師，自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 [ 分析與反思以上教學(xué)片段真可謂卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，們對課文的理解有自己獨特的感受?！?b 生說： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起。c 生說：正確的意見。要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，組織者和引導(dǎo)者。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由?！??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，學(xué)生的感觸會更深、美得更真，使學(xué)生對美有了向往和追求，得審美體驗的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。我喜歡老翁。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀篇二：小學(xué)語文案例分析練習(xí)題及答案教師招聘考試小學(xué)語文案例分析練習(xí)題及答案[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分角色表演。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成[案例]“不是果敢，是殘忍。[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報告。教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。認知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶?。全文圍繞題眼“山、水”展開，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，文章條理清晰，寫山寫水兩段句群典型且相似，遣詞用語精確，采用了對比的寫法，運用了排比、比喻的修辭手法，使文章具體生動形象?，F(xiàn)在請大家深入學(xué)習(xí)，了解漓江水的特點，那作者是怎樣寫出漓江水的特點的？。再讓學(xué)生分小組討論：漓江的水有哪些特點？課文是怎樣來描寫這些特點的？用了哪些修辭手法？，找出了漓江水的三個特點：靜、清、綠，知道在寫“綠”的特點時運用了比喻的修辭方法，把漓江的水比作“無暇的翡翠”。，注意讀的語氣一句要比一句加強。比一比，看誰寫得具體，寫得生動。讀寫結(jié)合就是提高學(xué)生寫作水平的一種好方法?！豆鹆稚剿愤@一課，既是總分總的結(jié)構(gòu)，條理清楚，段落里又有排比句、比喻句多種修辭手法的運用，寫得生動、具體，是學(xué)生模仿練習(xí)寫作的最佳范例。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！師：？它對你有什么啟示？二、評析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。學(xué)生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！蹦憧?，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。引用者認為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動人的句子，如：“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”“人類啊，不要再破壞資源了！”甚至說：“看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時，又發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力，促進了學(xué)生的主動發(fā)展”。然后對比花生，突出“默默無聞”。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染?！比欢F(xiàn)實中卻出現(xiàn)“讀寫分離”的現(xiàn)象?！贝_實，我們的學(xué)生是一個個充滿靈性的生命體。這一教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了這一思 想，突出表現(xiàn)為開放了課堂，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。這種讀后評價，可以看得出學(xué)生對讀書有了嚴格的要求，很有效的提高了學(xué)生的讀書水平，是一種自我提高的表現(xiàn)。親近學(xué)生，貼近學(xué)生心靈深處，無疑能激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讀評結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗，在閱讀教學(xué)過程中，不乏是一種難得的好方法。如將學(xué)生最難讀、最難理解的詞語放在學(xué)生注意力最集中的課始，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強化定位的復(fù)現(xiàn)識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認讀復(fù)現(xiàn)識記，使學(xué)生在多識的復(fù)現(xiàn)中較輕松地完成了識記生字的任務(wù)。同時我選擇的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生心理特點，也考慮課堂的動靜變化處理，讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進行，充分調(diào)動了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，興致勃勃地進行學(xué)習(xí)。因為只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。其三，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。進而指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。三、抓疑問促生成【分析】案例5中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵?！保ㄈ~瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。在這個教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教學(xué)即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，只要有利于加深學(xué)生對閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不必擔心教學(xué)的進程偏離先前預(yù)設(shè)的軌道?！緜€人反思】目前小學(xué)語文課改已經(jīng)取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語文教師在課堂上既當導(dǎo)演，又當演員，學(xué)生當觀眾的現(xiàn)象仍不少見。本節(jié)課教師在學(xué)生發(fā)言時，及時進行肯定、鼓勵。學(xué)生不但讀懂文章，更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章，實現(xiàn)葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學(xué)的終極目標。以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主旨，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標，以形式多樣的訓(xùn)練為主要手段，這樣的語文課堂教與學(xué)才具有有效性，才能達到高效的目的。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵的魅力《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ]新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。你的朗讀水平進步了許多。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。生：這是一個舍己為人的班長。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。當學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處?！鄙哼@讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。生：老師，我反對。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當成了學(xué)習(xí)的主人。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。但這樣爭也不是辦法。本節(jié)課教師安排學(xué)生有較大選擇余地的進行想象續(xù)寫練習(xí)。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。一、古人說得好：書讀百遍，其義自見。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在這里，教師強調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗當中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。有些教學(xué)資源確實來自學(xué)生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。二、抓爭論促生成【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂 的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。在運用即時評價的時候，教師往往來不及仔細推敲，也不能在課前就完全預(yù)設(shè)。事實證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨特