【正文】 一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。但這樣爭也不是辦法?！边@就表明語文的教學不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上，更應該揭示形式背后所表達的思想感情的內(nèi)容。沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員，此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。第二，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以邊劃邊讀。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。然后引入，結(jié)合自身感受和實際，營造情景氣氛。師生齊讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。12大地震引入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。”后來，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示課件，請一位學生誦讀）。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。……師：感謝你們的一片誠心。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。一句話：文無定法。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你讀得語氣很美，我要和你比一比。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。?? 【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。生：這叫殺一儆百。生：我覺得這是作者故意安排的。【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。）師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？ 生：壞事。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀?？吹竭@，老師靈機一動：同學們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長。生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營。老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦?？刹懿俨煌氐奖狈胶?，總結(jié)經(jīng)驗教訓，勵精圖治，很快就東山再起。當學生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。）突然，學生 D 站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。二、開放式教學思想的體現(xiàn)。總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去實踐?? 小學語文教學案例分析——反復朗讀的意義崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。四是把握教材要到位，不要面面俱到。教師要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導。在學習《黃山奇石》一課的生字時，我設計了這樣一個課件：畫了一些荷花花朵，生字藏在里面，學生讀對了時，花朵就綻放，通過練習，解決了教學的重點和難點。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。三、計算機輔助積累、運用教學分析語文積累、運用教學是培養(yǎng)學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學習能力，學好語文的基礎。四、高年級計算機輔助作文教學分析高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養(yǎng)學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。同時，在教 學信息傳播過程中，教師與學生的心與心相應的心理活動：即教師傳播信息的積極性、主動性與學生接受信息的積極性、主動性；學生反饋信息的積極性、主動性與教師接受反饋信息的積極性、主動性都成為教育質(zhì)量最優(yōu)化的重要因素。案例：《可愛的草塘》“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣。后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進入角色，用“心”來讀書。情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“教學情意場” , 使學生“觸景生情” , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。）師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。）師：請已經(jīng)寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調(diào)的輕重變化, 語速的快慢變化, 停頓的長短變化, 語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏, 讓學生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對當時情景的體驗, 進一步體味父愛及母愛的”了不起。生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。而且它還可填飽小女孩的肚子。生：我讀烤鵝這次幻景??師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。師：講得多好。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學生對文本有了深刻的感悟。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。而且它還可填飽小女孩的肚子。生：我讀烤鵝這次幻景??師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。師：講得多好。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學生對文本有了深刻的感悟。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？ 生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗讀。師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？ [評析]：這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。師：絕大部分同學畫出了第5 小節(jié)，真。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調(diào)前半句。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。這樣的教學顯得立體、豐滿。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區(qū)。師：對呀，誰再來讀？ 生：（讀）師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學讀后都幸福地笑了。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：？它對你有什么啟示？二、評析傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。這樣的教學顯得立體、豐滿。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區(qū)。師：對呀，誰再來讀？ 生：（讀）師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學讀后都幸福地笑了。最后讓學生帶著感情，再從事一篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負擔。12地震中的一個親情故事師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳?shù)乃?，而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠的離開了我們。學生會使用“堅持不懈”堅強“、”堅守承諾“、”永不放棄“等詞語。師生齊讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。）師：同學們, 大家都知道，在5月12 ，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。小學語文教學案例分析——情景式教學案例與分析濟寧市黃家街小學：譚小芬我們永遠在一起——《地震中的父與子》情景式教學案例與分析在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫埃ㄟ^對情境的體驗，激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。反思與對策：學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。計算機輔助作文教學把傳統(tǒng)的作文教學和充分發(fā)揮計算機、多媒體網(wǎng)絡資源效益的有機結(jié)合，是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結(jié)合；是把思維訓練與動手操作能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當代學生好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習積極性得到充分調(diào)動和發(fā)揮。教師組織的計算機輔助積累教學，必須有綱有目、經(jīng)緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創(chuàng)造性，一定要選擇好傳統(tǒng)教學與計算機輔助教學的最佳結(jié)合點，學生通過計算機輔助