【正文】 （2）慎用齊讀。如“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。朗讀的目的性不夠明確?？傊首x有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。學(xué)生在朗讀的過 程中，總是希望自己的朗讀得到教師的肯定和贊揚(yáng)，得到教師的肯定和贊揚(yáng)后，學(xué)生會更加愿意去聲情并茂地朗讀。③朗讀范圍偏窄。學(xué)生因素由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語言美，意境美，情感美，然而一部分老師沒有正確認(rèn)識朗讀的功能和作用。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。朗讀教學(xué)存在的主要問題：朗讀的時間不夠充分。在平時的朗讀中，老師也可以讓學(xué)生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對文章的理解帶入其中進(jìn)行朗讀，學(xué)生會因?yàn)榘缪莸慕巧黾訉ξ恼碌挠∠笈c理解。（五）有時候教師為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，抽讀的時候都會讓班上的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行朗讀，大多數(shù)學(xué)生都是充當(dāng)聽眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學(xué)生提供了機(jī)會，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生怎么會在朗讀課文時理解內(nèi)容帶入感情呢？二、小學(xué)朗讀教學(xué)中的對策（一）學(xué)生在課堂中的朗讀時間要合理，過多的講解學(xué)生會感覺枯燥無味，學(xué)生感覺是在被動的學(xué)習(xí)知識，積極性也會因此而消沉；太少的講解，學(xué)生又不能理解透徹。教師都是在等學(xué)生朗讀完臨近下課的時間段，才引導(dǎo)學(xué)生體會教材中的情感，教學(xué)就變得緊迫，學(xué)生急于下課的心理也沒有認(rèn)真仔細(xì)的去理解體會。一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中常見問題（一）在學(xué)習(xí)中朗讀的形式多種多樣，但是學(xué)生都流于表面。第二篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策摘要：朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段中學(xué)習(xí)的一個很重要的部分，學(xué)生在朗讀的時候能對課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實(shí)，對語言的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。形式多樣，合理運(yùn)用。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。只求形式不求實(shí)效。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。朗讀教學(xué)存在的主要問題：朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。一次我上《媽媽的愛》，其中有一句：“啊，媽媽的愛是清涼的風(fēng)。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師如果在教學(xué)中想要達(dá)到預(yù)期的授課效果，在學(xué)生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學(xué)措施。課堂上同學(xué)們雖然都在爭先恐后的對文章進(jìn)行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學(xué)生卻沒有融入文章當(dāng)中去朗讀，只是為了應(yīng)付老師的教學(xué)要求，朗讀文章的過程中過于機(jī)械。（三）教師的教學(xué)過于死板，通常都是讓學(xué)生打開到多少頁，對于哪一篇文章進(jìn)行有感情的朗讀，這樣的教學(xué)方式過于籠統(tǒng)死板。讓學(xué)生自行朗讀文章，教師在其中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。（四）朗讀是貫穿著小學(xué)年級的整個教育的，老師要對不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同的朗讀要求。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。（3）每種