【正文】 我讓學(xué)生分別觀看了各種戲劇的表演后,讓學(xué)生直接質(zhì)疑,你想知道藏戲的哪些內(nèi)容?接下來(lái)學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語(yǔ)言程度不夠，老舍先生的語(yǔ)言是很有風(fēng)格的，對(duì)作者語(yǔ)言的體會(huì)應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)句和語(yǔ)境來(lái)感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達(dá)到學(xué)生積累語(yǔ)言的目的。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，他們掌握了語(yǔ)言，鍛煉了能力，我們老師又何樂(lè)而不為呢？《北京的春節(jié)》教學(xué)反思《北京的春節(jié)》是老舍先生的作品，介紹了北京的春節(jié)習(xí)俗。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持到底，就是勝利。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)??我在教學(xué)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。從“不確定”入手，補(bǔ)充了一些課外資料，如“感動(dòng)中國(guó)”十大人物的故事。我又開(kāi)展了一次配樂(lè)朗誦比賽，學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演，課堂氣氛異常熱烈。文章的語(yǔ)言委婉細(xì)致，意境幽雅深遠(yuǎn)。”、“三人行，必有我?guī)熝?。?wèn)答前，我要求學(xué)生結(jié)合注釋用白話問(wèn)文言答，或用文言問(wèn)白話答，學(xué)生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡(jiǎn)單而又有情趣了。首先，以情感鮮明、語(yǔ)言生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，然后以各種形式的讀如范讀、帶讀、自由讀、指名讀，幫助學(xué)生讀通文章，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)后注釋自讀自悟，再小組交流各自的理解，小組解決不了的問(wèn)題或有分歧的意見(jiàn)，可以向老師或同學(xué)質(zhì)疑。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二、潛心讀文，理清課文層次，三、研讀課文，體會(huì)文本內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀分享中真正體會(huì)課文的含義。其次，是多樣化教學(xué)，多樣地或靈活地呈現(xiàn)了課時(shí)內(nèi)容。很多習(xí)慣需要在一日一日的課堂學(xué)習(xí)中慢慢滲透的。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生一下子就對(duì)文章的內(nèi)容把握住了。同學(xué)們都很同情凡卡境遇，并有同學(xué)說(shuō)如果凡卡在我們的身邊，他會(huì)怎樣對(duì)待凡卡，會(huì)怎樣幫助他離開(kāi)那個(gè)悲慘的地方??16《魯濱孫漂流記》教學(xué)反思在教學(xué)本課時(shí)首先，本人創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然導(dǎo)入新課。讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣的教學(xué)將以往平板的鋪開(kāi)，走向的思維，機(jī)械的歸納，變?yōu)榱思?，深刻，活躍的教學(xué)。由于教學(xué)中我注重從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。不足之處是對(duì)于本文出現(xiàn)的三個(gè)“多好啊”，進(jìn)行了分析，但是沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生分層次朗讀。同樣，這堂課也使我得到啟發(fā)：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)文字的感知能力，而學(xué)生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們?nèi)绾嗡伎家彩切枰處熑ヒ龑?dǎo)的，我們可以運(yùn)用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們?cè)诓粩嗟馗惺芘c思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習(xí)慣，更積極地去探索身邊的世界。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過(guò)小組合作解決比較難一點(diǎn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受。6《北京的春節(jié)》教學(xué)反思在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)放在2方面進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后細(xì)讀課文，了解詳寫(xiě)的幾個(gè)日子，畫(huà)出每個(gè)時(shí)間人們都在干什么，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)初讀體會(huì)年的味道。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。2．教學(xué)時(shí)間安排不夠緊湊，以致于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些突發(fā)狀況時(shí)，教師不夠機(jī)智，不能把它納入有效課堂里的資源。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來(lái)，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來(lái)。矛盾型問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，使課堂產(chǎn)生了交鋒，學(xué)生的思維出現(xiàn)了碰撞，學(xué)生真正沉入了文本，充分的對(duì)話交流，自主感悟。２、讀議結(jié)合：我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。課后我還布置了小練筆，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的五根手指，要寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，如：再現(xiàn)式照應(yīng)。由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)；由于這篇課文題材的特殊性，學(xué)生是第一次接觸到議論文，給我的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。從學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對(duì)總理的敬仰與愛(ài)戴。今天教學(xué)了我國(guó)著名詩(shī)人何其芳的《一夜的工作》?！拔覀兂朔部ǖ恼Z(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。教師的研究要先于學(xué)生的研究，深于學(xué)生的研究。怎樣才能讓學(xué)生感受到居里夫人的這種人格魅力呢？我想，首先要讓學(xué)生對(duì)居里夫人有所了解。為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從多方面吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。如果能在旁批和總評(píng)中注意留下幾句反思性強(qiáng)的提示，比只直截了當(dāng)?shù)刂赋鰞?yōu)缺點(diǎn)和提出修改意見(jiàn)給學(xué)生帶來(lái)的收效要好些。學(xué)生在口述時(shí)，教師可根據(jù)口述中的不足作少許的插話提示。一、構(gòu)思時(shí)多角度地提示學(xué)生作文有時(shí)心中無(wú)材料，無(wú)米下鍋，一臉的茫然與焦急。此時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白辯論不是爭(zhēng)吵，而是要用事實(shí)說(shuō)話，使對(duì)方心悅誠(chéng)服才是。因?yàn)樗w現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，促進(jìn)了交流評(píng)價(jià)，也提高了辯論的質(zhì)量，更增添了幾份精彩。習(xí)作五》教學(xué)反思回顧這次口語(yǔ)交際課的前前后后，我覺(jué)得我首先安排學(xué)生搜集并整理與“誠(chéng)信”或“善意的謊言”有關(guān)的事例、名言或警句，是非常必要的。然后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《魯賓孫漂流記》和《湯姆其中，前兩篇為短篇作品，后兩篇為長(zhǎng)篇作品。在對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，他們能結(jié)合看過(guò)的影片、讀過(guò)的故事較為準(zhǔn)確地理解。它的美不是表現(xiàn)為優(yōu)美，而是表現(xiàn)為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽(yáng)剛之美，一種使人肅然起敬的共產(chǎn)主義精神美。在學(xué)校第一次講這節(jié)課的時(shí)候，我出示的提綱，“原因”和“怎樣實(shí)現(xiàn)”都是是分條列項(xiàng)的，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)死板的學(xué)生把作文也寫(xiě)成了“第一”，：“第二”，我反思后得出，我對(duì)學(xué)生的規(guī)定可能是過(guò)多了，因此，我把后來(lái)的提綱展示，變成了一個(gè)大題目，沒(méi)有再分條。我給同學(xué)時(shí)間，讓同學(xué)相互交流，思考整理思路。教學(xué)前，我布置學(xué)生查資料搜集理想名言，名人為理想不屈奮斗的故事，為學(xué)生正確理解“理想”含義，受到名言集名人故事的熏陶教育，達(dá)到思想教育的目的，做好鋪墊，同時(shí)也為作文積累素材，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。要重視朗讀訓(xùn)第二單元教學(xué)反思教學(xué)反思:本節(jié)課能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,時(shí)間掌握不錯(cuò),效果比預(yù)期的好，可能學(xué)生準(zhǔn)備充分吧。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。學(xué)生經(jīng)過(guò)十五分鐘的自主作文，進(jìn)行集體評(píng)議，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議：經(jīng)歷是否清楚具體；事物是否抓住特點(diǎn)，漫畫(huà)是否能意圖：明白準(zhǔn)確把圖意寫(xiě)明白，故事是否完整；是否寫(xiě)出了自己的感悟。這次習(xí)作是在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材提供了三個(gè)寫(xiě)作情境：寫(xiě)自己的“第一次”，寫(xiě)清經(jīng)歷和啟示；寫(xiě)自己熟悉的“事物”，寫(xiě)出事物的特點(diǎn)和從中得到的感悟；寫(xiě)書(shū)中的或自己喜歡的漫畫(huà)，寫(xiě)出畫(huà)的意圖和自己的想法。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話 ：１、“小孩家知道什么！”２、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的??”“決”“?！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)李大釗對(duì)工作得極端的負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。對(duì)比：苦——甜。盡管這課的教學(xué)好象偏離了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，但是我覺(jué)得給孩子們帶來(lái)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是功勞，再說(shuō)孩子們也是學(xué)有所得的。結(jié)果我發(fā)發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)民居和竹樓的特點(diǎn)可謂是小菜一碟，瞬間就討論完畢了，而且有哪些說(shuō)明方法，也是容易之至。在交流的時(shí)候我讓孩子們抓住文章開(kāi)頭的3個(gè)反問(wèn)句，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。這篇課文雖然是一篇閱讀課文，但是我在教學(xué)的時(shí)候還是花了兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。從作文的情況來(lái)看，大部分同學(xué)寫(xiě)得是比較成功的：按時(shí)間順序?qū)懙迷斅缘卯?dāng)，較好地表現(xiàn)出了春節(jié)那種熱鬧、祥和的氣氛；特別是孩子們的那種無(wú)憂無(wú)慮和快樂(lè)，給我留下了很深的印象。在讓學(xué)生互相找找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，贊一贊，懂得每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。3．在具體操作上，也就是對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)上存在著一定的問(wèn)題。三、回歸課題、體會(huì)寫(xiě)法。本科教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。2《匆匆》教學(xué)反思通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。在這里，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，老師的作用知識(shí)“顧問(wèn)”的角色。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1121課1《文言文》兩則教學(xué)反思今天教學(xué)了文言文《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》覺(jué)得效果不錯(cuò)。注重積累：學(xué)生在興趣的指引下，有了一定的方法，積累的過(guò)程就變得豐富而有趣味。首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。一、讀課文，抓主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。二是要抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。回顧本課的教學(xué)，我覺(jué)得自己有以下幾點(diǎn)做得比較好：一是以讀促悟。因?yàn)檫@篇課文中優(yōu)美的詞句較多，同時(shí)在說(shuō)明方法上也有一定的特色，因此為了讓孩子真正有所收獲，我覺(jué)得保證教學(xué)時(shí)間是一個(gè)必要條件。其次，讓孩子們抓住文章中詳細(xì)介紹藏戲特點(diǎn)的詞句來(lái)體會(huì)來(lái)朗讀。短短的幾分鐘就完成了我布置的自學(xué)任務(wù)了。9*《和田的維吾爾》教學(xué)反思 這是一篇略讀課文，主要介紹了許多饒有興趣的維吾爾風(fēng)俗。作者為什么這么說(shuō)？他有親身的體驗(yàn)嗎？這時(shí)我拋出問(wèn)題（閱讀提示），了解課文寫(xiě)了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，用“”標(biāo)一標(biāo)； 。體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，如：再現(xiàn)式照應(yīng)。教學(xué)中，我以口語(yǔ)交際為基礎(chǔ)，直接進(jìn)入主題，引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作的內(nèi)容及要求。這節(jié)課的教學(xué)，完成了教學(xué)任務(wù)，習(xí)作指導(dǎo)部分比較有針對(duì)性。在作文指導(dǎo)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。三、朗讀指導(dǎo)不到位語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受和積累。先說(shuō)交流民風(fēng)民俗，學(xué)生收集的資料五花八門(mén)，經(jīng)過(guò)小組交流和全班交流，他們拓展了許多民風(fēng)民俗的知識(shí)了。教學(xué)伊始，同學(xué)們就通過(guò)交流課文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，對(duì)理想本身有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。一會(huì)兒，幾個(gè)發(fā)言比較踴躍的孩子，陸續(xù)舉手發(fā)言。一節(jié)課下來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這篇文章寫(xiě)些什么、怎樣寫(xiě)了于心胸，部分學(xué)生似乎對(duì)如何寫(xiě)好以心中有數(shù)，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，令我比較滿意。雖然在教學(xué)中不必要也不可能單列一項(xiàng)進(jìn)行講解，但我的確想把這種美很好地體現(xiàn)出來(lái)。比如學(xué)生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣(mài)友求榮的人。閱讀時(shí)要求學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。索亞歷險(xiǎn)記》兩課進(jìn)行了對(duì)比，使學(xué)生明白兩課的異同。它為我們的后期辯論提供了事實(shí)依據(jù)，做好了充分的準(zhǔn)備，而且借用名言、警句，增強(qiáng)了表達(dá)效果。第三，對(duì)于同一事件，要從不同角度進(jìn)行分析，以理服人。第五，在辯論過(guò)程中，同學(xué)們聽(tīng)見(jiàn)了某某同學(xué)的強(qiáng)有力的辯解，便抱以熱烈的掌聲。這時(shí)，教師的提示就顯得特別有必要。如“你手指?jìng)?，為什么沒(méi)有哭？”“你看到這個(gè)人的行為后沒(méi)想法嗎？”“嗯，這一系列動(dòng)作很具體，能不能再加上些神態(tài)？”也可以在學(xué)生口述后，由師生共同對(duì)其不足之處給予提示，提出修改意見(jiàn)。它能使學(xué)生在思考提示語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作多些感悟和理解。譬如：為了讓學(xué)生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號(hào)發(fā)射時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，在播放的同時(shí)，用抑揚(yáng)頓挫的聲音，朗誦了描寫(xiě)發(fā)射時(shí)的片段，包括聽(tīng)課的老師在內(nèi)，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國(guó)感到驕傲，為楊利偉感到