【正文】 我讓學生分別觀看了各種戲劇的表演后,讓學生直接質疑,你想知道藏戲的哪些內容?接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言程度不夠，老舍先生的語言是很有風格的，對作者語言的體會應該結合具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達到學生積累語言的目的。通過語文實踐活動，他們掌握了語言，鍛煉了能力，我們老師又何樂而不為呢？《北京的春節(jié)》教學反思《北京的春節(jié)》是老舍先生的作品，介紹了北京的春節(jié)習俗。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。多少年后，作者每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動??我在教學中主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。從“不確定”入手，補充了一些課外資料，如“感動中國”十大人物的故事。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠?！薄ⅰ叭诵?，必有我?guī)熝伞柎鹎?，我要求學生結合注釋用白話問文言答，或用文言問白話答，學生在輕松的情境中把原本很難理解的有很枯燥的文言文變得簡單而又有情趣了。首先，以情感鮮明、語言生動的導語，激發(fā)學生學習文言文的興趣，然后以各種形式的讀如范讀、帶讀、自由讀、指名讀，幫助學生讀通文章，然后引導學生結合書后注釋自讀自悟，再小組交流各自的理解，小組解決不了的問題或有分歧的意見，可以向老師或同學質疑。一、調動學生的積極性，二、潛心讀文，理清課文層次，三、研讀課文，體會文本內涵，學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。其次，是多樣化教學，多樣地或靈活地呈現(xiàn)了課時內容。很多習慣需要在一日一日的課堂學習中慢慢滲透的。然后，我讓學生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學生一下子就對文章的內容把握住了。同學們都很同情凡卡境遇，并有同學說如果凡卡在我們的身邊，他會怎樣對待凡卡，會怎樣幫助他離開那個悲慘的地方??16《魯濱孫漂流記》教學反思在教學本課時首先，本人創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望，自然導入新課。讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。這樣的教學將以往平板的鋪開，走向的思維，機械的歸納，變?yōu)榱思?，深刻，活躍的教學。由于教學中我注重從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。不足之處是對于本文出現(xiàn)的三個“多好啊”，進行了分析，但是沒有指導學生分層次朗讀。同樣，這堂課也使我得到啟發(fā)：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。然后學生根據(jù)課文內容進行質疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受。6《北京的春節(jié)》教學反思在教學這篇課文時，我重點放在2方面進行：引導學生在默讀課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后細讀課文，了解詳寫的幾個日子，畫出每個時間人們都在干什么，在這個過程中，讓學生通過初讀體會年的味道。其中第四個問題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。2．教學時間安排不夠緊湊，以致于當學生出現(xiàn)一些突發(fā)狀況時，教師不夠機智，不能把它納入有效課堂里的資源。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。矛盾型問題情境的設計，使課堂產(chǎn)生了交鋒，學生的思維出現(xiàn)了碰撞，學生真正沉入了文本，充分的對話交流，自主感悟。２、讀議結合：我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多。因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。第二題學生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。課后我還布置了小練筆，結合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨特見解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？教學時還重視語文知識的教學，如：再現(xiàn)式照應。由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學生生活實際很遠；由于這篇課文題材的特殊性，學生是第一次接觸到議論文，給我的教學帶來了一定的難度。從學生寫的內容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛戴。今天教學了我國著名詩人何其芳的《一夜的工作》?！拔覀兂朔部ǖ恼Z言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。教師的研究要先于學生的研究，深于學生的研究。怎樣才能讓學生感受到居里夫人的這種人格魅力呢？我想，首先要讓學生對居里夫人有所了解。為了使學生充分理解閱讀材料，精心設計問題，從多方面吸引了學生的注意力，朗讀形式也多樣化。如果能在旁批和總評中注意留下幾句反思性強的提示，比只直截了當?shù)刂赋鰞?yōu)缺點和提出修改意見給學生帶來的收效要好些。學生在口述時，教師可根據(jù)口述中的不足作少許的插話提示。一、構思時多角度地提示學生作文有時心中無材料，無米下鍋，一臉的茫然與焦急。此時，應該讓學生明白辯論不是爭吵，而是要用事實說話，使對方心悅誠服才是。因為它體現(xiàn)了師生互動，生生互動，促進了交流評價，也提高了辯論的質量，更增添了幾份精彩。習作五》教學反思回顧這次口語交際課的前前后后，我覺得我首先安排學生搜集并整理與“誠信”或“善意的謊言”有關的事例、名言或警句，是非常必要的。然后我引導學生對《魯賓孫漂流記》和《湯姆其中，前兩篇為短篇作品，后兩篇為長篇作品。在對詩中關鍵詞語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。它的美不是表現(xiàn)為優(yōu)美，而是表現(xiàn)為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產(chǎn)主義精神美。在學校第一次講這節(jié)課的時候，我出示的提綱，“原因”和“怎樣實現(xiàn)”都是是分條列項的，導致一些學習死板的學生把作文也寫成了“第一”，：“第二”，我反思后得出，我對學生的規(guī)定可能是過多了，因此，我把后來的提綱展示，變成了一個大題目，沒有再分條。我給同學時間，讓同學相互交流，思考整理思路。教學前，我布置學生查資料搜集理想名言，名人為理想不屈奮斗的故事，為學生正確理解“理想”含義，受到名言集名人故事的熏陶教育，達到思想教育的目的，做好鋪墊，同時也為作文積累素材，為課堂教學的順利進行做好了鋪墊。要重視朗讀訓第二單元教學反思教學反思:本節(jié)課能按時完成教學內容,時間掌握不錯,效果比預期的好，可能學生準備充分吧。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，而且進一步體會了文章的中心，這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣，提高了學習效率。教學中，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類法、重點突破法，使學生牢記在心。學生經(jīng)過十五分鐘的自主作文，進行集體評議，重點從以下幾個方面進行評議：經(jīng)歷是否清楚具體；事物是否抓住特點，漫畫是否能意圖：明白準確把圖意寫明白，故事是否完整；是否寫出了自己的感悟。這次習作是在口語交際的基礎上進行的，教材提供了三個寫作情境：寫自己的“第一次”，寫清經(jīng)歷和啟示；寫自己熟悉的“事物”，寫出事物的特點和從中得到的感悟；寫書中的或自己喜歡的漫畫，寫出畫的意圖和自己的想法。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體味李大釗說的兩句話 ：１、“小孩家知道什么！”２、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的??”“決”“?！薄拜p易”“什么時候”展開教學，體會李大釗對工作得極端的負責的工作態(tài)度。對比：苦——甜。盡管這課的教學好象偏離了教學的重點難點，但是我覺得給孩子們帶來了學習語文的興趣也是功勞，再說孩子們也是學有所得的。結果我發(fā)發(fā)現(xiàn)，孩子們對民居和竹樓的特點可謂是小菜一碟，瞬間就討論完畢了，而且有哪些說明方法，也是容易之至。在交流的時候我讓孩子們抓住文章開頭的3個反問句，體會這樣寫的好處。這篇課文雖然是一篇閱讀課文，但是我在教學的時候還是花了兩個課時來完成教學任務。從作文的情況來看，大部分同學寫得是比較成功的：按時間順序寫得詳略得當，較好地表現(xiàn)出了春節(jié)那種熱鬧、祥和的氣氛；特別是孩子們的那種無憂無慮和快樂，給我留下了很深的印象。在讓學生互相找找對方的優(yōu)點，贊一贊，懂得每個人都有優(yōu)點。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。3．在具體操作上，也就是對于引導學生的設計上存在著一定的問題。三、回歸課題、體會寫法。本科教學我緊扣目標，設計了如下教學環(huán)節(jié)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。從閱讀的內容想開去的學習方法。2《匆匆》教學反思通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。在這里，學習成為學生自己的事情，老師的作用知識“顧問”的角色。第一篇：小學語文六年級下冊教學反思小學語文六年級下冊教學反思1121課1《文言文》兩則教學反思今天教學了文言文《學弈》、《兩小兒辯日》覺得效果不錯。注重積累：學生在興趣的指引下，有了一定的方法，積累的過程就變得豐富而有趣味。首先，能較好地創(chuàng)設情境。當然，本節(jié)課還有許多不足。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。一、讀課文，抓主要內容。引導學生回歸課題——桃花心木。為了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現(xiàn)來讓學生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。回顧本課的教學，我覺得自己有以下幾點做得比較好：一是以讀促悟。因為這篇課文中優(yōu)美的詞句較多，同時在說明方法上也有一定的特色，因此為了讓孩子真正有所收獲，我覺得保證教學時間是一個必要條件。其次，讓孩子們抓住文章中詳細介紹藏戲特點的詞句來體會來朗讀。短短的幾分鐘就完成了我布置的自學任務了。9*《和田的維吾爾》教學反思 這是一篇略讀課文，主要介紹了許多饒有興趣的維吾爾風俗。作者為什么這么說？他有親身的體驗嗎？這時我拋出問題（閱讀提示），了解課文寫了和田維吾爾人的哪些特點，用“”標一標； 。體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什么？教學時還重視語文知識的教學，如：再現(xiàn)式照應。教學中，我以口語交際為基礎，直接進入主題，引導學生明確寫作的內容及要求。這節(jié)課的教學，完成了教學任務，習作指導部分比較有針對性。在作文指導教學中注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。三、朗讀指導不到位語文課的主要任務是學習語言，感受和積累。先說交流民風民俗，學生收集的資料五花八門，經(jīng)過小組交流和全班交流，他們拓展了許多民風民俗的知識了。教學伊始，同學們就通過交流課文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，對理想本身有了一個感性的認識。一會兒，幾個發(fā)言比較踴躍的孩子，陸續(xù)舉手發(fā)言。一節(jié)課下來，絕大多數(shù)學生對這篇文章寫些什么、怎樣寫了于心胸，部分學生似乎對如何寫好以心中有數(shù)，教學達到了預期的效果，令我比較滿意。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現(xiàn)出來。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。閱讀時要求學生把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。索亞歷險記》兩課進行了對比，使學生明白兩課的異同。它為我們的后期辯論提供了事實依據(jù)，做好了充分的準備，而且借用名言、警句，增強了表達效果。第三，對于同一事件，要從不同角度進行分析，以理服人。第五，在辯論過程中，同學們聽見了某某同學的強有力的辯解，便抱以熱烈的掌聲。這時，教師的提示就顯得特別有必要。如“你手指傷了，為什么沒有哭？”“你看到這個人的行為后沒想法嗎？”“嗯，這一系列動作很具體，能不能再加上些神態(tài)？”也可以在學生口述后，由師生共同對其不足之處給予提示，提出修改意見。它能使學生在思考提示語的過程中，對寫作多些感悟和理解。譬如：為了讓學生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號發(fā)射時的真實場景，在播放的同時，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發(fā)射時的片段，包括聽課的老師在內，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到