【正文】 課后習(xí)題來“說”?！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：“讀”是語文課的基礎(chǔ)。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。不足之處：有些相關(guān)背景知識(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。2． 和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。課堂教學(xué)以讀為主線，以《長歌行》導(dǎo)入新課，以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“燕子去了，又再來的時(shí)候；??”，“洗手的時(shí)候，日子從臉盆中過去；??”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。但文章文質(zhì)兼美，運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。多么生動(dòng)的比喻?。∮纱丝梢?，我們高年級(jí)語文教師應(yīng)該挖掘不同課文中的寫法特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等活動(dòng)中，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作能力。結(jié)果很多孩子能模仿先生的語言風(fēng)格，幽默地寫了自己眼中五指的不同姿態(tài)和性格，而且很有見解。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡單?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。果然，學(xué)生也十分喜歡學(xué)習(xí)本文。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。文章開門見山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。即后面說的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。即后面說的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。即后面說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話 ：１、“小孩家知道什么！”２、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的??”“決”“?！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開教學(xué)，體會(huì)李大釗對(duì)工作得極端的負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。上課的效果還不錯(cuò)，課后我還布置了一個(gè)小論點(diǎn)讓大家以此進(jìn)行充分論述寫成小議論文。我的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀以議論為主要的表達(dá)方式的文章；是學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育因此我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。講演稿屬于論說文的范疇。二、在學(xué)生面對(duì)總理說心理話的時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。最后的拓展延伸，讓學(xué)生以《周總理，我想對(duì)你說》為題寫一篇小練筆。二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位《一夜的工作》一文是緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩方面展開的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動(dòng)的語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練。而對(duì)文章人物沒有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意?！巴瑢W(xué)們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識(shí)的樂趣。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝?，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學(xué)生感到索然無味，其效果也會(huì)事倍功半。研究性課程應(yīng)是老師先研究，再帶領(lǐng)學(xué)生一起在課堂上研究。這篇課文我上了兩節(jié)課，一個(gè)自己班，一個(gè)借班，同樣的教案，因?yàn)閷W(xué)生的不同，呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)也完全不同，這也給我很大的啟示。事實(shí)證明，學(xué)生在字里行間中都能感受到居里夫人的美麗，說的比我預(yù)想的好得多。所以，在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)前我就出示了居里夫人的簡介，學(xué)生一下子就對(duì)居里夫人產(chǎn)生了敬佩之情，為理解“美麗”做好了鋪墊。但是,作為一篇聲情并茂的散文,每一句話都是可以細(xì)細(xì)琢磨,加以品味的,對(duì)于這樣一篇初三教科書里也有的課文,六年級(jí)的學(xué)生理解起來是有一定難度的。文章字里行間含著作者對(duì)居里夫人的滿腔贊譽(yù)、欽佩之情。不足之處，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中忽略了對(duì)詞語的理解或教師講解過程中對(duì)詞語解釋不到位，導(dǎo)致學(xué)生在活用詞語的時(shí)候達(dá)不到預(yù)期的效果。譬如：為了讓學(xué)生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號(hào)發(fā)射時(shí)的真實(shí)場景，在播放的同時(shí)，用抑揚(yáng)頓挫的聲音，朗誦了描寫發(fā)射時(shí)的片段，包括聽課的老師在內(nèi)，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。授課時(shí)，采用了靈活多樣的方式進(jìn)行了授課。第二篇：新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語文下冊教學(xué)反思新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語文下冊教學(xué)反思首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從整體效應(yīng)出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)了個(gè)別差異的需要，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。實(shí)踐證明，啟發(fā)性提示在習(xí)作教學(xué)中是有效的手段，因而，也應(yīng)作為我們教師習(xí)作教學(xué)的常用手段。它能使學(xué)生在思考提示語的過程中，對(duì)寫作多些感悟和理解。四、評(píng)點(diǎn)習(xí)作時(shí)反思性提示教師批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)總會(huì)在作文本上留下旁批和總評(píng)。引發(fā)思索，或使學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開。三、起草過程中及時(shí)地提示學(xué)生在課堂上動(dòng)筆習(xí)作──打草稿，這是學(xué)生全神貫注地將頭腦中的思維變?yōu)槲淖值臅r(shí)候，此時(shí)，有針對(duì)性地關(guān)注一下對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生。如“你手指傷了，為什么沒有哭？”“你看到這個(gè)人的行為后沒想法嗎？”“嗯，這一系列動(dòng)作很具體，能不能再加上些神態(tài)？”也可以在學(xué)生口述后，由師生共同對(duì)其不足之處給予提示，提出修改意見。我們根據(jù)題目的內(nèi)容與范圍，可作如下提示： 組詞聯(lián)想法：二、口述習(xí)作中多形式地提示構(gòu)思后，動(dòng)筆前的“說”，是教師檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)作思路是否通暢，合理，習(xí)作要素是否清楚，詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否具體的重要環(huán)節(jié)。寫時(shí)注意人物的語言，動(dòng)作，心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。這次習(xí)作，我們就來寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。這時(shí)，教師的提示就顯得特別有必要。有經(jīng)驗(yàn)的教師在一篇習(xí)作的過程中，很注意自始至終地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的，恰當(dāng)?shù)?，富有啟發(fā)性的提示，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，開啟思維，促其順利而高質(zhì)量地完成習(xí)作，進(jìn)而提高他們的習(xí)作興趣和水平。小學(xué)生習(xí)作就是把自己的所見，所聞，所感，所想，經(jīng)整理以文字的行樂表現(xiàn)出來的過程。這掌聲不僅給了辯友自信，而且還傳遞了聽眾與辯友觀點(diǎn)一致的信息。第五，在辯論過程中，同學(xué)們聽見了某某同學(xué)的強(qiáng)有力的辯解，便抱以熱烈的掌聲。第四，在自由辯論階段，方志娟和袁正天好像在爭吵，本人還進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)控才扭轉(zhuǎn)過來。用事實(shí)說話，事實(shí)勝于雄辯。運(yùn)用反問句，增強(qiáng)表達(dá)的語氣。第三，對(duì)于同一事件，要從不同角度進(jìn)行分析，以理服人。我想，這樣會(huì)好一些。有的同學(xué)能抓住對(duì)方辯友的漏洞談，有的同學(xué)則只能闡述自己的觀點(diǎn)，不能很好的溝通。二要說清楚自己的觀點(diǎn)，注意傾聽別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)反駁。它為我們的后期辯論提供了事實(shí)依據(jù)，做好了充分的準(zhǔn)備，而且借用名言、警句，增強(qiáng)了表達(dá)效果。不足之處是：學(xué)生自讀的能力還需要大力提高，默讀課文的速度不夠快，學(xué)校的圖書室還沒有開放，所以看不了更多的外國名著、作品《口語交際通過學(xué)習(xí)本組內(nèi)容，學(xué)生又了解了一些外國文學(xué)的特點(diǎn)，了解了一些外國的著名作家以及他們的一些故事。習(xí)作”內(nèi)容緊緊圍繞《魯賓孫漂流記》來安排，日積月累安排了8句外國的名言，最后“趣味語文”安排了三個(gè)小故事，“巧問妙答”講的是雨果完成《悲慘世界》時(shí)的故事，“一個(gè)逗號(hào)”寫的是英國著名作家王爾德的故事，“文豪與蚊子”講的是美國作家馬克索亞歷險(xiǎn)記》兩課進(jìn)行了對(duì)比，使學(xué)生明白兩課的異同。索亞歷險(xiǎn)記》讓學(xué)生體會(huì)到了湯姆那種敢于探險(xiǎn)、追求自由的性格特點(diǎn)。《賣火柴的小女孩》讓學(xué)生了解到一個(gè)可憐的小女孩在大年夜里在街頭被凍死，在她死前看到了許多令她無比幸福的情景，最后，她的死使她徹底地?cái)[脫了，永遠(yuǎn)地幸福了；讀了《凡卡》后，學(xué)生明白了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的黑暗，使很多貧苦的家庭都破產(chǎn)了。本組所選的4篇課文，有兩種呈現(xiàn)方式：《賣火柴的小女孩》和《凡卡》是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；另一種是外國文學(xué)名著《魯賓孫漂流記》和《湯姆閱讀時(shí)要求學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。索亞歷險(xiǎn)記》。后來我想：本詩歌頌的是一種革命的氣節(jié)，革命者視死如歸，大義凜然是有相同之處的，學(xué)生查閱關(guān)于葉挺的資料有限，如果將范圍擴(kuò)大些，讓學(xué)生查閱革命者的故事，效果也許就大不一樣了，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)也許會(huì)更豐富。這些我在教學(xué)前預(yù)想得還不夠，因此課堂上實(shí)施時(shí)，有困難。比如學(xué)生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。本詩的教學(xué)，成功之處在于，學(xué)生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，并為之而感動(dòng)。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學(xué)生，使他們體會(huì)《囚歌》的形象美。為此，教師必須“進(jìn)入角色”，即把自己變成葉挺。雖然在教學(xué)中不必要也不可能單列一項(xiàng)進(jìn)行講解，但我的確想把這種美很好地體現(xiàn)出來?！肚舾琛钒S富的美育因素。如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，我要思考的還有很多?? 回顧如：教師似乎在牽著學(xué)生鼻子走，不敢放手讓學(xué)生談看法；習(xí)作指導(dǎo)游離于本單元課文之外，體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”理念的地方太少；沒有教會(huì)怎么樣把情節(jié)細(xì)化，把文章寫具體。一節(jié)課下來，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這篇文章寫些什么、怎樣寫了于心胸，部分學(xué)生似乎對(duì)如何寫好以心中有數(shù)，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，令我比較滿意。之后，在課堂上用投影展示作文提綱，因?yàn)榱昙?jí)下學(xué)期，第一次涉及寫作作文提綱，我為他們解釋了很多，讓他們盡可能的明白，什么是提綱，怎樣寫提綱，怎樣運(yùn)用提綱。并且，我把這些信息讓同學(xué)們整理成知識(shí)資料卡片，學(xué)生便能根據(jù)不同理想，不同職業(yè)、工作特點(diǎn)具體而實(shí)在的談自己實(shí)現(xiàn)理想的打算、方法。談起實(shí)現(xiàn)理想的方法，我課下曾經(jīng)與我的學(xué)生小范圍交流過，學(xué)生以一句好好學(xué)習(xí)作為萬能公式。一會(huì)兒，幾個(gè)發(fā)言比較踴躍的孩子，陸續(xù)舉手發(fā)言。問及產(chǎn)生理想的原因，有的學(xué)生有些茫然，似乎憶不起其中原因，或不知如何表述。之后，教學(xué)進(jìn)入重要環(huán)節(jié)，圍繞三大習(xí)作內(nèi)容要求引導(dǎo)學(xué)生交際。學(xué)生便交流對(duì)理想含義的理解——理想，是自己希望實(shí)現(xiàn)的，對(duì)他人有益處的想象。教學(xué)伊始，同學(xué)們就通過交流課文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，對(duì)理想本身有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這是一篇較為特殊的作文，“教書”與“育人”兩大目標(biāo)必須有機(jī)結(jié)合才能有佳作產(chǎn)生?？谡Z交際“日積月累”同學(xué)們都能課堂背誦超出了預(yù)期目標(biāo)。先說交流民風(fēng)民俗，學(xué)生收集的資料五花八門，經(jīng)過小組交流和全班交流，他們拓展了許多民風(fēng)民俗的知識(shí)了。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來體會(huì)，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問題。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來。三、朗讀指導(dǎo)不到位語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，感受