【正文】 “什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)李大釗對(duì)工作得極端的負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。即后面說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。即后面說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。這次習(xí)作是在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材提供了三個(gè)寫(xiě)作情境：寫(xiě)自己的“第一次”，寫(xiě)清經(jīng)歷和啟示；寫(xiě)自己熟悉的“事物”，寫(xiě)出事物的特點(diǎn)和從中得到的感悟；寫(xiě)書(shū)中的或自己喜歡的漫畫(huà)，寫(xiě)出畫(huà)的意圖和自己的想法。學(xué)生邊讀邊畫(huà)，討論明確：難忘的“第一次”，要寫(xiě)清楚經(jīng)歷、啟示；使你有所感悟的“事物”，要寫(xiě)明白事物的特點(diǎn)、感悟；寫(xiě)“漫畫(huà)”，要寫(xiě)準(zhǔn)畫(huà)的意圖、自己的想法。使你有所感悟的“事物”，重點(diǎn)指導(dǎo)“把特點(diǎn)寫(xiě)清楚”，學(xué)習(xí)《手指》、《匆匆》的寫(xiě)法，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，把事物的特點(diǎn)寫(xiě)明白。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意，無(wú)論選擇哪一項(xiàng)內(nèi)容，都要注意寫(xiě)出自己的啟示、感悟或想法，通過(guò)復(fù)習(xí)本組課文，進(jìn)一步掌握作者表達(dá)感悟的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)十五分鐘的自主作文，進(jìn)行集體評(píng)議，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議：經(jīng)歷是否清楚具體；事物是否抓住特點(diǎn)，漫畫(huà)是否能意圖：明白準(zhǔn)確把圖意寫(xiě)明白，故事是否完整；是否寫(xiě)出了自己的感悟。講評(píng)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)有太到位，學(xué)生只從表面上評(píng)，不夠具體。第一單元教學(xué)反思本單元共有五篇課文和一個(gè)“積累課文內(nèi)容豐富，形式多樣。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，尤其是對(duì)一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類(lèi)法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟，這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生全面觀察事物，想象豐富。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)效率。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，朗讀指導(dǎo)有些少，在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。要重視朗讀訓(xùn)第二單元教學(xué)反思教學(xué)反思:本節(jié)課能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,時(shí)間掌握不錯(cuò),效果比預(yù)期的好，可能學(xué)生準(zhǔn)備充分吧。再交流本組課文寫(xiě)法時(shí)，此時(shí)的氣氛也一下子安靜了下來(lái)，說(shuō)的人少了?！叭の墩Z(yǔ)文”通過(guò)拓展練習(xí)，加深了同學(xué)們對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用和準(zhǔn)確使用的認(rèn)識(shí)。習(xí)作三 教學(xué)反思六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際習(xí)作三是以《我的理想》為題，要求介紹我的理想是什么，為什么會(huì)有這樣的理想，怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想的一篇全命題作文。教學(xué)前，我布置學(xué)生查資料搜集理想名言，名人為理想不屈奮斗的故事，為學(xué)生正確理解“理想”含義，受到名言集名人故事的熏陶教育，達(dá)到思想教育的目的，做好鋪墊，同時(shí)也為作文積累素材，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。然后，結(jié)合名人故事分析理想對(duì)于人生的導(dǎo)航作用，以及什么樣的想法才算得理想。不同于幻想、夢(mèng)想，有益于他人的理想才算是有意義的。他們談及自己的理想，當(dāng)教師、當(dāng)醫(yī)生、當(dāng)特警、當(dāng)畫(huà)家、當(dāng)作家??言談中充滿自信自豪。我給同學(xué)時(shí)間，讓同學(xué)相互交流，思考整理思路。產(chǎn)生理想的原因——一件事、一個(gè)人、一句話、一本書(shū)、一種愛(ài)好??學(xué)生思路被打開(kāi)，發(fā)言者便越來(lái)越多。所以，我在上課之前留了一個(gè)作業(yè)，去搜集思考，為了實(shí)現(xiàn)某一方面的理想，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始培養(yǎng)我們的什么素質(zhì)。到此，寫(xiě)作材料準(zhǔn)備齊全，便引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)作題目要求，確定詳略，安排寫(xiě)作順序，運(yùn)用寫(xiě)作技巧。在學(xué)校第一次講這節(jié)課的時(shí)候，我出示的提綱，“原因”和“怎樣實(shí)現(xiàn)”都是是分條列項(xiàng)的，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)死板的學(xué)生把作文也寫(xiě)成了“第一”，：“第二”，我反思后得出，我對(duì)學(xué)生的規(guī)定可能是過(guò)多了，因此，我把后來(lái)的提綱展示，變成了一個(gè)大題目，沒(méi)有再分條。通過(guò)聽(tīng)課老師的評(píng)議，結(jié)合學(xué)生課后的習(xí)作，我也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在著一些不足。課堂發(fā)言面較窄，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們的習(xí)作依然是“無(wú)米之炊”，三言兩語(yǔ)難以成文。拓展三 教學(xué)反思本單元“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的教學(xué)可以滲透都閱讀教學(xué)中，“日積月累”是詩(shī)歌《囚歌》，這首詩(shī)是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩(shī)還有一種意境美。它的美不是表現(xiàn)為優(yōu)美，而是表現(xiàn)為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽(yáng)剛之美，一種使人肅然起敬的共產(chǎn)主義精神美。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩(shī)教得有情。首先要感動(dòng)自己，才能去感動(dòng)學(xué)生；使他們體會(huì)到《囚歌》的情感美。一句話，在《囚歌》的教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)審美教育。在對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，他們能結(jié)合看過(guò)的影片、讀過(guò)的故事較為準(zhǔn)確地理解。但小學(xué)生畢竟還小，他們對(duì)過(guò)去畢竟知之不多，感之不深；他們對(duì)詩(shī)歌，特別是抒情的認(rèn)識(shí)一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。不足之處表現(xiàn)為：學(xué)生課外查閱有關(guān)葉挺的資料不足，所以在課堂上，我不得不進(jìn)行補(bǔ)充?！翱谡Z(yǔ)交際”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其暢所欲言！第四單元教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元是“ 外國(guó)名篇名著”專(zhuān)題共安排了4篇課文：《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯賓孫漂流記》和《湯姆其中，前兩篇為短篇作品，后兩篇為長(zhǎng)篇作品。有條件的還要求學(xué)生在找一些外國(guó)名著讀一讀。索亞歷險(xiǎn)記》的片段。農(nóng)民沒(méi)有土地，只好到處去找事情做，就連凡卡這樣的小孩子也要去幫別人做事，可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗極了；《魯賓孫漂流記》讓學(xué)生明白了學(xué)會(huì)生存的重要性，從魯濱孫的身上學(xué)到了許多好品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢面對(duì)困難等好品質(zhì)；《湯姆然后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《魯賓孫漂流記》和《湯姆本組的“口語(yǔ)交際吐溫的故事。又積累了不少的詞語(yǔ)、句子，更重要的是提高了學(xué)生的閱讀興趣。習(xí)作五》教學(xué)反思回顧這次口語(yǔ)交際課的前前后后，我覺(jué)得我首先安排學(xué)生搜集并整理與“誠(chéng)信”或“善意的謊言”有關(guān)的事例、名言或警句，是非常必要的。其次，我給同學(xué)們提出了辯論的要求：一要用普通話辯論，語(yǔ)速不宜太快，語(yǔ)言表達(dá)要清晰。這兩個(gè)要求中，第二個(gè)要求比較難，不好把握。這有待于以后在傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，借助聽(tīng)眾的幫助，來(lái)共同解決。因?yàn)樗w現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，促進(jìn)了交流評(píng)價(jià)，也提高了辯論的質(zhì)量，更增添了幾份精彩。這一點(diǎn)，大家還掌握得不夠好。八個(gè)辯友中，只有兩個(gè)人掌握了反問(wèn)句的表達(dá)技巧，以后還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。這一點(diǎn)，大家列事實(shí)進(jìn)行辯駁做得比較好。此時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白辯論不是爭(zhēng)吵，而是要用事實(shí)說(shuō)話，使對(duì)方心悅誠(chéng)服才是。這一點(diǎn)，值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。增進(jìn)了理解與交流。這一過(guò)程完成的主體當(dāng)然是學(xué)生，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用。一、構(gòu)思時(shí)多角度地提示學(xué)生作文有時(shí)心中無(wú)材料，無(wú)米下鍋，一臉的茫然與焦急。生活中，人與人之間需要相互關(guān)心，幫助。寫(xiě)之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫(xiě)完后可以和同學(xué)交換意見(jiàn)。學(xué)生在口述時(shí)，教師可根據(jù)口述中的不足作少許的插話提示。教師更可以由此及彼，由點(diǎn)及面，提醒大家對(duì)自己的構(gòu)思提綱進(jìn)行修改或做出自我提示性的補(bǔ)充。如果發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作時(shí)“卡了殼”，或者出現(xiàn)了其他問(wèn)題，教師要不失時(shí)機(jī)地簡(jiǎn)要地，輕聲地予以提示?？傊?，要讓他們的寫(xiě)作減少難度，提高質(zhì)量。如果能在旁批和總評(píng)中注意留下幾句反思性強(qiáng)的提示，比只直截了當(dāng)?shù)刂赋鰞?yōu)缺點(diǎn)和提出修改意見(jiàn)給學(xué)生帶來(lái)的收效要好些?？傇u(píng)中也可適當(dāng)寫(xiě)點(diǎn)兒提示。如果你在實(shí)踐中不斷地去探索并豐富它，相信會(huì)受益的。其次，是多樣化教學(xué)，多樣地或靈活地呈現(xiàn)了課時(shí)內(nèi)容。為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從多方面吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，達(dá)到了精讀理解的目的?！犊缭桨倌甑拿利悺分v述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，表現(xiàn)了她獻(xiàn)身科學(xué)、為人類(lèi)造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。我在備課時(shí)想力求通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章中含義深刻的句子，用有感情的朗讀來(lái)表達(dá)出學(xué)生的感悟和體會(huì),進(jìn)而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。怎樣才能讓學(xué)生感受到居里夫人的這種人格魅力呢？我想，首先要讓學(xué)生對(duì)居里夫人有所了解。在課文的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生自己讀，自己理解，大膽交流，給學(xué)生充分的思考和交流時(shí)間，整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師只是做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但整一堂課學(xué)生的朗讀還不夠，以后還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生把對(duì)句子的理解和朗讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。新課程的課堂教學(xué)很活，教師不是事先準(zhǔn)備好框架，而是應(yīng)該充分吃透教材后，上課應(yīng)學(xué)生的情況而定，真正做到因人、因班級(jí)而宜。教師的研究要先于學(xué)生的研究，深于學(xué)生的研究。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫(xiě)信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟巍⒍嘟嵌鹊谋憩F(xiàn)手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。進(jìn)而明確此種描寫(xiě)細(xì)膩、逼真的寫(xiě)作手法?！叭绻憔褪切》部?，你會(huì)怎樣訴說(shuō)？”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！边@樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。“我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫(xiě)信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細(xì)致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔(dān)心、害怕的神情；寫(xiě)信中多次嘆氣；寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。最后，把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。今天教學(xué)了我國(guó)著名詩(shī)人何其芳的《一夜的工作》。我也深有體會(huì)，教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的：一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)總理的生活與工作知道的不多，對(duì)周總理的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書(shū)籍資料、圖片等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充周總理的感人事跡，出示周總理身患癌癥時(shí)的一日日程表，更使學(xué)生得到心靈上的震撼，加深對(duì)文章的感悟，接著我出示滿臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學(xué)生面對(duì)著周總理說(shuō)說(shuō)心理話，這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總理的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。從學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對(duì)總理的敬仰與愛(ài)戴。提問(wèn)的面太窄，沒(méi)有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。三、最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，并注重感情感染的論說(shuō)方式。由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)；由于這篇課文題材的特殊性，學(xué)生是第一次接觸到議論文，給我的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，再找出論點(diǎn)論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析議論的表達(dá)方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。課后練筆對(duì)學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，如：再現(xiàn)式照應(yīng)?；卮鹗秸諔?yīng)。續(xù)寫(xiě)式照應(yīng)。《手指》是豐子愷先生寫(xiě)的一篇散文。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫(xiě)五根手指的不同的姿態(tài)和性格。與以前課本中選入的先生的《白鵝》一樣，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。本文雖是一篇略讀課文，但由于我十分喜歡和欣賞先生的文風(fēng)，就當(dāng)做精讀課文來(lái)講的，課前還請(qǐng)美術(shù)吳老師在黑板上畫(huà)了插圖。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。課后我還布置了小練筆，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的五根手指，要寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如：有的孩子認(rèn)為中指并不向先生說(shuō)的那樣“養(yǎng)尊處優(yōu)”，反而是“忍辱負(fù)重”，每天扛著鋼筆寫(xiě)個(gè)不停，都累得駝了背。我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理?！蔽?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：1． 整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。3． 使閱讀中領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表現(xiàn)形成遷移到了寫(xiě)作。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多?！顿u(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。而這些幻象又恰