【正文】 而且我讀寫結(jié)合不僅僅是單調(diào)的讀寫結(jié)合，我采用了給變色龍設(shè)計一張名片這種很新穎的方法來進行，這樣能在最大程度上調(diào)動起學生寫的積極性。學生通過思考、交流，很快就找到了這個詞——怪。教學建議：，不必強求學生的用詞是否與教師的預(yù)設(shè)一致，只要學生運用的詞語精煉且可以概括大意即可。給學生提供場景學習作者的表達方法仿寫片段，并自己推敲既是對“領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法”這一能力目標的落實也是對實踐推敲精神的深化，可謂一石二鳥。）（六）超越文本，實踐“推敲”的方法 1．“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練（五）指導(dǎo)講故事。師補充說明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。引導(dǎo)學生韓愈的話讀出責問的語氣，賈島的話讀出請求原諒的語氣。從大街上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學生想象當時的情境，從中感受賈島嚴肅認真、鍥而不舍的創(chuàng)作態(tài)度。出示整首詩，學生朗讀，感悟環(huán)境的“幽”。這篇課文，是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，講述了唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事。③學生補充課前搜集的賈島的資料。、寫。4．借助復(fù)述課文培養(yǎng)學生語言表達能力，借助拓展小練筆，訓練學生學會正、側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法，促進學生語文素養(yǎng)的提高。3．在初步感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生嘗試用精煉的詞語概括課文的主要內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理文章脈絡(luò)，了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。那哪些關(guān)鍵的詞語或短語可以發(fā)現(xiàn)？學生一般只能找出“郊外”，“找了好久”。這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，學生在主動積極的思維和情感活動中加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學生真真切切地感悟到了賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。他們也學著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然后我問：你們覺得“推”和“敲”這兩個字有什么不一樣的地方。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門” ；有的說改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著這么多禮節(jié)；還有的說“扣門” ??對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，以個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。在本節(jié)課的教學中，我讓學生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。在本次課的設(shè)計中，讓在相互學習中記憶生字，通過大家的提醒交流學生識記牢固，詞語的理解是在字詞的基礎(chǔ)上進行的效果很好。過橋分野色，移石動云根。師：誰來填第一小題？第二、三題呢？（教師適時評價）它們分別對應(yīng)了文章的哪幾小節(jié)？由此可以怎樣分段呢？師：原來是一首詩把他們聯(lián)系在了一起，把這三小題連起來，就是課文的主要內(nèi)容?！彼运环Q為“苦吟詩人”。指言語、行動粗率而不審慎。相機指導(dǎo)“和尚”“吟哦”“驢”的讀音。師：為了寫好這首小詩，大家反復(fù)琢磨這個字的過程，就叫做——推敲。為了落實這一理念，在設(shè)計《推敲》這一課時，我竭力摒棄傳統(tǒng)的對課文內(nèi)容進行繁瑣分析和講解，而以讀代講，讓學生自讀感悟，采取“以學生為主，以訓練為主，以鼓勵為主”的學習方式。能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。這樣，就把有限的時間作了合理安排，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。（板書：推敲）今天咱們要學習的課文，題目就叫——《推敲》 齊讀課題。說說記住生字的好辦法，難寫的生字請?zhí)嵝哑渌瑢W注意。斟酌：反復(fù)考慮以后決定取舍。了解韓愈a那么同學們再看第二組詞語，這次你又想到了誰？（韓愈）b文中也有一些韓愈的信息，你能搜索到，并用一句自己的話來介紹韓愈嗎？綜合文中的話和這些詞語，說說你認識了一個怎樣的韓愈？ c老師這兒還有一句韓愈的治學名言要送給大家：出示句子：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟——韓愈。你能用自己的話語概括說一說嗎？師：概括課文的主要內(nèi)容，就能從整體上把握文章，做到心中有數(shù)。暫去還來此，幽期不負言。學生在理解詞語時是借助上下文，具體的語言環(huán)境和自己平時的經(jīng)驗多種學習方法結(jié)合效果非同一般。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。再就是讓學生練說這個故事，不僅讓學生再次回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且可以培養(yǎng)語感，訓練學生的口頭表達能力。大家紛紛舉手發(fā)言。陳裕勉 第四篇：推敲教學反思我剛上完第一課時，差不多只上到第二小節(jié)。最后在我的提示下，大家找到這個“摸”字，我說大家把字典上關(guān)于“摸”的解釋找一下，最后學生能理解這個“摸”是指，天色已晚，在認不清的道路上行走。4．緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運用正、側(cè)面描寫刻畫人物的方法。四、教與學的準備： 學生：完成預(yù)習單。（1）出示學生預(yù)習單，組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范。（2）了解韓愈①同學們再看第二組詞語，這次你又想到了誰？（韓愈）②找到文中有關(guān)韓愈的句子，用一句話介紹，學生借助課外搜集資料增加對韓愈的了解。（板書：起因、經(jīng)過、結(jié)果）這是一種順敘的寫法，我們在寫作時也可以運用這種方法，使文章的層次同事情發(fā)展的過程相一致，脈絡(luò)清晰，有頭有尾。（出示畫面，再現(xiàn)情境，目的不