【正文】 在與家長(zhǎng)交流中，要多宣傳學(xué)校、年級(jí)和自己的工作思路，多講教育方法，多講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍離不開班級(jí)的口號(hào)。三、珍惜每一次學(xué)生談話，多創(chuàng)造與學(xué)生談話的機(jī)會(huì)。當(dāng)然善待每位學(xué)生并不是寵愛(ài)他們，對(duì)他們的缺點(diǎn)視而不見，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩是不成方圓的。遵循一個(gè)原則：嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的做人品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣A、關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如有些家長(zhǎng)提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應(yīng)此類要求，這不僅不利于在學(xué)生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學(xué)生在滋生優(yōu)越感的同時(shí)，不利于樹立自主自強(qiáng)意識(shí)。教育人的工作是一個(gè)情感工作工程，因此班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生與各科教師間建立誠(chéng)摯的師生情誼，使師生在樂(lè)教樂(lè)學(xué)中共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時(shí)巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能責(zé)成班主任，也可能直接處理相關(guān)違反規(guī)定的學(xué)生。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，獨(dú)生獨(dú)養(yǎng)的家庭環(huán)境客觀上不利于社會(huì)交往能夠能力的培養(yǎng)，社會(huì)能力需要在集體生活中獲得。班主任要做學(xué)生心理的疏導(dǎo)者學(xué)生的心理障礙不僅會(huì)對(duì)自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極性影響，而且可能因情緒失控對(duì)他人造成傷害，因此班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排解學(xué)生的心理郁結(jié)。過(guò)分關(guān)愛(ài)和過(guò)多指責(zé)都容易造成孩子缺乏責(zé)任感，前者是因?yàn)閺男〉酱笫聼o(wú)巨細(xì)無(wú)需自己負(fù)責(zé)，而后者則是因?yàn)閾?dān)心受到指責(zé)而逃避責(zé)任。學(xué)會(huì)生存是素質(zhì)教育的要求，而與人交流與合作是現(xiàn)代社會(huì)的基本生存能力。把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的人一個(gè)健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質(zhì)。家庭更多的是溺愛(ài)，更多地關(guān)注考試的成績(jī)，家長(zhǎng)包攬了除學(xué)習(xí)外的所有基本生活事務(wù)，陪讀現(xiàn)象大家已是見怪不怪；學(xué)校教育承受著家長(zhǎng)把孩子的一切交給學(xué)校的重托，在關(guān)注升學(xué)率等各種量化指標(biāo)的同時(shí)，從方方面面管著學(xué)生，唯恐學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)意外，否則學(xué)校和教師便會(huì)遭到家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)難。一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念法國(guó)作家維克多我從抽屜了拿出兩本書：一本是《愛(ài)的教育》，另一本是《母親》，輕輕的遞給她說(shuō)：我給你的任務(wù)是希望你在一個(gè)月之內(nèi)看完這兩本書，然后寫兩篇讀后感好嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭，回到自己的座上認(rèn)真的看起來(lái)?！苯逃罱K是要培養(yǎng)學(xué)生擁有幸福的能力。如果我們能在班級(jí)管理中多留“白”，孩子們的能力和風(fēng)采就可以得到盡情的展現(xiàn)。比如：我班上的李浩不愛(ài)寫作業(yè)，組長(zhǎng)反映他以前經(jīng)常說(shuō)把作業(yè)忘到家里了，利用這個(gè)理由不完成作業(yè)。當(dāng)然，要演好這個(gè)“好朋友”角色，還需要班主任巧留“白”，讓學(xué)生獨(dú)立思考。?最后，那個(gè)男孩告訴他爸爸說(shuō)釘子他都拔完了。有經(jīng)驗(yàn)的老師總會(huì)在語(yǔ)言中巧妙留白，給學(xué)生留下無(wú)盡的想象空間，叩響學(xué)生的心靈。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教會(huì)他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)、融洽同學(xué)關(guān)系的方法，應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)自己的行為做出正確的選擇與評(píng)價(jià)，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好的適應(yīng)不同的環(huán)境。二、“誠(chéng)信楷?！钡慕巧退械挠颜x一樣，老師和學(xué)生之間的心理咨詢也要講究 “誠(chéng)信”二字。：統(tǒng)計(jì)收回的問(wèn)卷數(shù)量，數(shù)據(jù)整理：根據(jù)所收回問(wèn)卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎樣才能把一個(gè)班集體管理好。四．調(diào)查對(duì)象班級(jí)是由老師和學(xué)生共同組成的有機(jī)整體，要想開展好班級(jí)的管理工作，就要從班主任和學(xué)生兩方面人手，所以本次的調(diào)查設(shè)及了教師和學(xué)生兩個(gè)方面。主要有兩個(gè)基本走向：一是班主任工作的常規(guī)管理。2．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)教育實(shí)踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)維護(hù)正常的教育和教學(xué)秩序。他認(rèn)為以德育為指導(dǎo)的和諧的教育工作可以為每個(gè)學(xué)生打開通往全面和諧發(fā)展的道路。再次，人的社會(huì)特性的和諧發(fā)展。他必須集中更多地時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。在班級(jí)建設(shè)上面臨許多問(wèn)題。普通高中教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，以2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》為標(biāo)志，高中課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動(dòng)高中課程改革實(shí)驗(yàn)，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進(jìn)入了課程改革實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師，是新課改的實(shí)施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。其實(shí)，這樣的說(shuō)教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過(guò)去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。所以，在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。一方面，班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過(guò)程中的主體對(duì)話；另一方面，班主任與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。第一篇：新課改背景下班主任工作的轉(zhuǎn)變新課改背景下班主任工作思路的轉(zhuǎn)變新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣乃至體驗(yàn)生命的意義。在個(gè)別談話時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。比如，班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說(shuō)上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。再次，要進(jìn)行研究。2007年全國(guó)普通高中起始年級(jí)已全部實(shí)施新的高中課程。如：相當(dāng)一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對(duì)高層次的理想缺少憧憬和追求；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、拜金主義對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響極大；在弘揚(yáng)主體精神的今天，學(xué)生易于自我中心化，表現(xiàn)出對(duì)師長(zhǎng)、家長(zhǎng)的反叛。對(duì)班主任而言，就必須改變傳統(tǒng)的那種剛性的管理者、嚴(yán)肅的教授者、價(jià)值的規(guī)訓(xùn)者等角色，成為學(xué)生人格自我完善的引導(dǎo)者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)者或?qū)W生的共同學(xué)習(xí)者、教育診斷和改進(jìn)者等。主要包括個(gè)人和人類(一切人)的和諧發(fā)展；個(gè)人和集體的和諧發(fā)展；個(gè)人和他人的和諧發(fā)展；個(gè)人自身內(nèi)部各個(gè)方面的和諧發(fā)展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發(fā)展。具體有以下幾方面：①深愛(ài)學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生②給學(xué)生留出自由活動(dòng)的時(shí)間③發(fā)揮學(xué)校客體對(duì)學(xué)生的教育作用④重視通過(guò)集體教育培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)⑤重視將學(xué)生的道德概念轉(zhuǎn)化成道德信念⑥整合校內(nèi)外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實(shí)行“五育“并舉的整體教育。不論是日本、前蘇聯(lián)、德國(guó)這些十分強(qiáng)調(diào)服從和集中的國(guó)家，還是特別突出個(gè)性自由發(fā)展的英、美國(guó)家，他們都很重視“班主任”維護(hù)教育秩序的責(zé)任，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。新中國(guó)成立后，1951年頒布的《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定從1952年起在中小學(xué)設(shè)立班主任。這種研究以班級(jí)常規(guī)管理為研究重點(diǎn)。五．調(diào)查范圍為了使得調(diào)查的結(jié)果更精確，本次調(diào)查的范圍是：隨即抽取三到五所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。：把所得結(jié)論運(yùn)用于以后的教學(xué)生涯之中第三篇：新課改下班主任工作的新角色新課改下班主任工作的新角色班主任工作是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。說(shuō)話算數(shù)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，真正做到并不容易。三、“語(yǔ)言藝術(shù)師”的角色隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)實(shí)踐知識(shí)豐富多彩，知識(shí)更新?lián)Q代也層出不窮。比如，這學(xué)期我班里剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的一個(gè)男生，家人領(lǐng)著他找我報(bào)道，他不敢進(jìn)教室，總是很害羞地躲在家長(zhǎng)的背后，不讓家長(zhǎng)走。爸爸指著籬笆上的洞說(shuō)：?每次你發(fā)脾氣的時(shí)候，它們都會(huì)像這個(gè)一樣留下傷疤。多留“白”，給學(xué)生搭建自我完善的平臺(tái)。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對(duì)他說(shuō)：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業(yè)的。學(xué)校把整理花壇的任務(wù)分給我們班，我把班長(zhǎng)和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務(wù)交給你們了，我相信你們能安排得井井有條。我們無(wú)法取代一棵小苗的成長(zhǎng)過(guò)程，也無(wú)法取代學(xué)生自我教育的過(guò)程。后來(lái)她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯(cuò)了，以前在家里我是獨(dú)生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會(huì)與她們哭鬧不停，她們就會(huì)趕緊哄我，我變得一直很任性。雨果說(shuō)：“建一所大學(xué)，等于毀掉十所監(jiān)獄。在這種環(huán)境中，學(xué)生難以養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。心理素質(zhì)狀況體現(xiàn)了一個(gè)人的生存智慧，是決定一個(gè)人事業(yè)能否取得成就和人生是否幸福的關(guān)鍵，而且馬家爵事件、美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)槍擊案等許多案例告訴人們，一個(gè)人的心理素質(zhì)并不僅僅影響個(gè)人生活和事業(yè)，而且