【正文】 （第二問允許學生仁者自見，言之有理即可。ｃ.“鳥兒唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”、“牧童吹著的短笛”——聽覺、視覺，寫春風帶給人的愉悅。明確：“朗潤”寫出了草木返青春水滋潤下春山的明朗潤澤；“漲”寫出了雪融冰/ 4 消后春水的動態(tài)變化；“臉紅”用擬人的手法表現(xiàn)了春日的溫暖和人們的視覺感受。音樂：《春節(jié)序曲》、《春天在哪里》等《春》嗎？你覺得文章的哪些方面值得我們認真學習？（引導學生鑒賞文學作品）二． 研讀課文品味詩文優(yōu)美的語言是一種藝術享受。嘹亮：聲音清脆響亮。（1）你了解或?qū)W過哪些劃分文章段落層次的方法？說出來和大家交流。其他字詞同學們各自結(jié)合注釋進行理解。讀準字音，疏通字詞。5．情感：能夠感受到作者在作品中抒發(fā)的感情，并產(chǎn)生對自然熱愛之情。感悟“贊春” 文末連用三個比喻句構成排比，是對春的特點的高度概括，也是作者獻給春天的一首贊歌,凸顯了春天新、美、力的特點。指導朗讀，讀出盼春的焦急以及春天腳步將近的欣喜。師：冬天已經(jīng)過去，春天正悄悄地向我們走來。通過不斷的練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內(nèi)心怎樣的感情等等。，一味的鼓勵和比賽，他們沒有更大的興趣。所以在今后的設計時還要細心?！边@句話的處理花費了一定的時間，從小草的情態(tài)、質(zhì)地、顏色等方面分析的很透徹，使學生體會到了小草的生命力。部分同學搞不清這幾部分的順序，針對這一點，我把以上藍色的字打印出來，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。二、教態(tài)不美，缺少活力，及對學生情緒的激活和調(diào)動。在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學設計中的一些問題：一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。從字方面來說文中多音字多。③教師不斷提高在課堂上隨機應變的能力，有針對性地作出合理的評價、有利的引導。適當?shù)剡\用比喻、擬人的修辭手法??二、要求學生學以致用、融會貫通，根據(jù)賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。師問2：你為什么喜歡這一句話，這寫出了小草的哪些特點?通過哪個字或哪個詞來體現(xiàn)的?生答2：“鉆”字體現(xiàn)小草生命力頑強的特點。尤其對新的語文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內(nèi)容，如何拓展很考驗老師的智慧。我覺得剛進初中的孩子能用對比的方法閱讀，能這樣想，已經(jīng)非常不錯了。這節(jié)課下后，我開始反思自己的課堂。課文學過之后，通過檢查學生背誦情況，感到孩子比較喜歡這篇散文。朱自清先生用充滿“詩意”性的感知語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。在以情帶讀，品味語言這一環(huán)節(jié)中，時間安排過于倉促。上完第二課時后，聽取了同事的意見，綜合總結(jié)了一下。因此，我領會到：衡量學生是否進行了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學生的活動是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能。其最終結(jié)果是：教師輕松了，學生快樂了，可是學生的收獲也就微乎其微了。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。朱自清《春》教學反思7一、語文的工具性與人文性兼具。春、自然會在同學們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。時隔三年，我又一次帶領學生感受作者清新優(yōu)美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。老師巧妙地設計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設心靈的自由，學生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游?！敝小棒[”字到底比“叫”字好在哪里，除了語言上的表述，還找了幾名同學模仿了蜜蜂和蝴蝶的“叫聲”及“鬧聲”，從聽覺和視覺多方面理解作者的寫作用意。同時又為解決教學難點鋪平了道路。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。老師巧妙地設計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設心靈的自由，學生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里遨游。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖?！巴瑢W們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來的寒冬，總是希望春天早點來到，因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。六、布置作業(yè)摘抄好詞好句。思考《春》描繪了幾幅美麗的圖?用三個字概括?若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。收集作者簡介。誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強烈的探索欲望。教師要改變教學觀念，把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生在教師指導下吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力?！对伭芬徽n突出初春柳樹抽新枝發(fā)新芽的欣喜。我根據(jù)新課標理念，設計并實施了本節(jié)課，通過師生合作，生生互動合作，采用了小組合作法，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。在教學過程中，我注意引導學生運用合作的方式，共同探討問題，比如學生與老師的合作，研究怎樣把握文章朗讀時的感情，學生與學生合作探究，作者在哪些景物的描寫中透露著喜愛、贊美之情。朱自清《春》教學反思1本節(jié)課我充分挖掘教學資源，將教學資源科學整合，恰當?shù)貏?chuàng)設學生的認知情境。從文字的感知到生活的感知，都離不開豐富的聯(lián)想與想象。去和作者溝通心靈,領悟體驗作者如何與自然,與生活對話,讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐,:你最欣賞哪一段 學生積極性被充分調(diào)動起來了,有的說我喜歡寫春雨的一段,有的說我喜歡寫春風的一段,有的說我喜歡寫春草的一段,在此教師要求學生有感情的讀,并說出你為什么喜歡 有的說當天空下著細雨時,漫步在雨中多么浪漫,有的說我以前觀察不細,看到春天不知怎么寫,我今天看到作者寫小草,說他偷偷地從土地里鉆出來,多么形象,多么 充滿生機,摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲,于是教室里氣氛達到了高潮,學生仿佛聞到了花的香,感受到了春雨的滋潤,哪大自然的神韻,人的靈性,天籟人籟,匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,真是妙不可言.《大自然，心中最美的詩》教學反思《大自然，心中最美的詩》，是作者從一個世紀前的親身經(jīng)歷中精心切取的從童年到少年到青年接觸大自然的縱斷面。引導學生從筆畫和結(jié)構兩方面寫好字。其二，在本堂課，我為學生們創(chuàng)設了一個春天的情境，比如春光圖，課文的示范朗讀等多媒體的播放，使學生輕松獲得了對春天的感受。同時，教師還注意保護學生的情感體驗?？傊?，整堂課師生關系，民主平等，互相尊重，真正起到了組織者，合作者，引領者的作用。如何有效地進行古詩文教學呢？反復誦讀，引領學生深刻體會古詩文的內(nèi)涵。根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。朱自清《春》教學反思3教材分析：七年級(上)教材的前兩單元是以人生為話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育。記敘文章的情感美、語言美教學難點：培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美課前安排：解決本文的生字詞。讀出語氣，并把生字詞橫線畫出。請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式。我又一次帶領學生感受作者清新優(yōu)美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美?！边@樣的開場白吸引了同學的注意力引起學生的興趣。二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。在繪春中又描繪了五幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖?！靶〔萃低档貜牟堇镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。還有幾句話表述不夠嚴密，不易于課堂練習的進行。學生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài)，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。甚至讓學生用雕塑動作去感受春天；有的同學不僅用五彩畫筆描繪出生機盎然的春天。僅就語言學習而言，可以從歷史中學習語言的描述性，從數(shù)學中學習語言的邏輯性，從物理中學習語言的精確性，從法律中學習語言的嚴密性，從哲學中學習語言的深邃性。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性。課堂上一切讓學生自己說了算。在合作學習中，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下場面：小組中的某個學生在權威地發(fā)表高見，其他成員“洗耳恭聽”。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。課堂氛圍活躍有序，學生學習積極性高漲，這與老師善于鼓勵的課堂語言分不開，夸贊學生有理由，有明確的指示方向，例如朗讀部分，不但夸其讀得好的地方在那里，同時又能明確而婉轉(zhuǎn)地指出不足的地方，