【正文】 看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什么呢？ 學生想像【四】、拓展訓練同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一個中秋夜，是為了什么呢？ 學生思考回答。找找文章中哪些寫月亮好的句子。文章的線索是什么？這篇散文的“神”是什么呢？尋月月亮代表的僅僅是簡單的月亮嗎？？暫不回答。??月亮還在竹簾上爬，??一個失望。面面相覷 倏忽 爭執(zhí) 粗糙 屏氣 掬 裊裊 ．．．．．．．．。教學模式：“五步”教學模式教學方法：合作探究、自主學習。盡管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個游戲是一種創(chuàng)造??你們就能發(fā)現生活中美好的東西無處不在?！霸铝潦敲總€人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。⑥噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來瑯瑯上口，也符合兒童語言的特色。合作學習：各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。其他同學仔細聽，完成三個任務： ⑴文中的孩子們在哪里尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。孩子的心靈，是一片純凈美好的世界，需要我們去關愛、去呵護。孩子們尋找月亮的時候，他們的心情發(fā)生了變化了沒有？（1）心跡——失望、嫉妒爭執(zhí)、奇、滿足（2）“月亮”——象征美好事物（3）月跡——美好——心跡月亮，是美好事物的象征。抬頭看看天空，星兒似乎比平日少了許多，月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有了什么東西。酥酥：既形象地寫出月亮浸在甜酒里松軟的形態(tài)，也富于月亮使人憐愛的情態(tài)。代表作有《浮躁》《廢都》 《秦腔》等。（學生回答）補充詠月詩句李白：明月出天山，蒼茫云海間。追求無止境！追求者淡泊名利，追求者甘于寂寞，追求者樂于奉獻，追求者鐘情事業(yè)，追求者珍愛人生。四、課外探究：奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？五、板書設計：本節(jié)課基本實現了既定的教學目標。（集體朗讀）（板書：沙灘之月——滿足）教師小結：在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達了純真的愿望——美好的事物人人都享有。課前準備：熟讀課文，收集有關詠月的詩文。教師在課堂教學中的角色是以平等的態(tài)度參與對話，更多的發(fā)揮多重對話中的組織作用和啟發(fā)引導作用，讓學生能充分地發(fā)表意見。其二“無我”是說要以學生為主體，充分信任學生，讓學生大膽發(fā)言。本節(jié)課我利用課件播放歌曲《望月》，配以月夜畫面，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。由于文章長，又不容易處理，我就從學生感興趣的地方入手，讓他們找自己最喜歡的“月亮”進行品味并有感情誦讀，這樣就更精要了，更容易把它品味透?！对论E》是七年級語文下冊第二單元的一篇課文，本單元所選文章都是有關童年趣事的，而《月跡》更是一篇充滿童心童趣的優(yōu)美散文。班上交流品析誦讀，師生互相評價 『設計意圖』根據本篇散文意境優(yōu)美、語言充滿童趣的特點，讓學生先品味理解，再采用小組合作朗讀的活動形式，互相幫助，使學生能夠樹立信心，體驗成功。走進作者教師多媒體出示有關賈平凹的資料，學生明確了解。為此，本課教學主要集中針對學習困難重點引導。讓我們再次走進課文，品味哪些屬于孩子們的童真童趣。：品讀課文，體味孩子在尋月過程中表現出的童真童趣；：保持一顆童心，發(fā)現生活中的美?！蠹摇霸桨l(fā)覺得奇了”同樣表現了孩子們渴望了解外界事物的強烈好奇心。1975年西北大學中文系畢業(yè)。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了?！班蕖北磉_了什么樣的意思，應該怎樣讀？“它”可以改為“你”嗎？為什么？，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不就是我們按在天空的印章嗎？根據你對中國傳統(tǒng)文化的了解，說說“印章”的一般用途和作用。我同意他們的話。我們從沙灘上跑過去，弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫了：“月亮在這兒！”妹妹幾乎同時在下灣喊道： “月亮在這兒！”我兩處去看了，兩處的水里都有月亮，沿著河沿跑，而且哪一處的水里都有月亮了。捧著，一動不動的，手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子?！迸叮粋€女子。”奶奶說。奶奶說：“它走了，它是匆匆的；你們快出去尋月吧。在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，欣賞到美麗的月色，感受到極大的滿足。請找出你認為能體現孩子們童心、童真、童趣的語句。體會本文表現出的童心、童真、童趣。教學課時：1課時 教學過程：一、導入：由“月”導入，你想到了什么呢？根據題目，猜想作者會寫些什么內容？二、月亮走，我也走：請瀏覽課文，借助文旁批注，思考：孩子們在哪些地方找到了月 亮的蹤跡？生閱讀、圈畫。品一品、讀一讀。奶奶是會說故事的，說了一個，還要再說一個……奶奶突然說：“月亮進來了！”我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有了什么東西。“嫦娥。看著她的狂樣兒，心里卻有了一股兒的嫉妒。我們來了興趣，竟尋出了院門?！钡艿苷f。聽到“三妹”宣稱“月亮是屬于我的了”，你有什么想法？討論“月亮是個什么呢”，你會怎么回答？你尋到屬于自己的月亮了嗎？如果把孩子們尋月看作生活中人們對美的追尋，你在此過程中悟出了什么道理？二理解文句的意思，可以從提出細小的問題入手。┅┅奶奶說：“月亮是我們每個人的。自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉(xiāng)，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節(jié)這天晚上，人們追尋著月亮，欣賞著月亮?！又袑ぴ拢壑幸娫?，“原來月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺得滿足”。走進《月跡》，難以品味的不是月的形象，而是品月的童心、童真、童趣。（板書：月跡/賈平凹）（賈平凹在陜西農村長大，父母為他取名平娃，“娃娃”的“娃”，長大后就用陜西方言中的“凹”來代替了“娃”）題中“月跡”的“跡”什么意思？（蹤跡、足跡），誰在尋月跡？他們在哪兒找到了月亮的蹤跡？音樂聲中請大家聽老師讀課文，從文中尋找答案。本課教學擬采取“板塊”結構的方式。確實，“世界上最美的是月亮”，古往今來，許多文人墨客都對月亮情有獨鐘。（二）品味誦讀，感悟童心。讓他們在體會到童心童趣后，用自己的眼睛去發(fā)現美，用自己浪漫豐富的想象去再現美，用自己的童心去感受生活的美。借助散文清晰的線索，設計問題，讓學生感知文章的事件，了解童心的變化，把握理解文章的主旨。二、關于多媒體教學課件的運用運用多媒體課件創(chuàng)設豐富有效的教學情境，激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習，突破了教學的難點。三、關于師生的課堂行為 王國維先生在《人間詞話》寫到，詞的至高境界是“無我”之境，即物我一體。孩子們啊，從你們身上我可學到不少東西呢！當然“無我”不是忽視教師的主導作用，而是以學生為主體，教師為主導。能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情教學重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。三、尋月過程，品味文本：預設問題：課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？明確：不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現象他都充滿了好奇，他的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。存在的問題：學生的朗讀較少，學生的感悟有時被老師替代。教學過程一、導入新課月亮在我國人民的情感生活中占有重要地位。那么，在一群孩子的眼里，月亮又會是怎樣的情形，他們對月亮又有著怎樣的認識。玉玉：溫潤的質地、晶瑩剔透的色彩。月宮感受：嗅覺——淡淡的氣息觸覺——癢癢的感受盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。（天山、松林、大海、春江）（鏡子中、院子里、酒杯中、河水里、沙灘上、甚至葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺的掀刃兒上，我們的眼睛里）同一輪明月，你感覺在賈平凹的筆下和古人的感覺一樣嗎？（思念）張若虛：滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。教學重難點，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。（提示：注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析；或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現童真童趣的句子，并賞析。②我們就都跑出門去，它果然就在院子里,但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。賞析：“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。找到