【正文】 但后來聽其他老師的點評，我發(fā)現(xiàn)其實自己還是沒有掌握略讀課文閱讀的方法：應(yīng)該復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀能力，熟練運用閱讀方法。這樣，學(xué)生的思維可以更加發(fā)散，不用跟著老師的腳步來走。那么課堂的重點就應(yīng)該放在讓學(xué)生理解作者是通過什么樣的方法來表達(dá)他對松鼠的喜愛的。對于課文內(nèi)容，不需要多講解，大部分學(xué)生讀過幾遍就能明白。由于本課內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡單，又易于理解。比如在學(xué)生字“蟲”“衣”“鼠”時，我讓學(xué)生畫一畫，結(jié)合圖畫讓同學(xué)自己說一說生字怎么記憶，這樣同學(xué)的興趣來了。我一直希望自己的教學(xué)過程順暢、清晰，師生配合默契，達(dá)到很好的效果，但預(yù)期的和實際的總存在差距。學(xué)生了解了課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生抓住“喜愛”松鼠的情感劃出有關(guān)語句，深入交流理解重點語句。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進(jìn)家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調(diào)皮。不足之處是：沒有利用課本中的插圖這個現(xiàn)成的教學(xué)資源?！痹凇把凶x課文，體會情感”環(huán)節(jié)中，我尊重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生默讀課文，找出自己感興趣的句子，談?wù)勼w會。細(xì)細(xì)讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。同時拓展延伸如果在教學(xué)完一篇文章后能恰到好處的話，是能收到意想不到的教學(xué)效果的。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)本文的思路清晰。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?！边@一處時，我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么？”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。在課堂教學(xué)中，無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯！但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。整節(jié)課學(xué)生參與率不是很高，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。在情感態(tài)度價值觀方面，結(jié)合文章最后兩句讓學(xué)生談感受，培養(yǎng)同學(xué)們保護(hù)動物，從小事做起，尊重和熱愛大自然的優(yōu)良品質(zhì)。四、改進(jìn)措施如果再重新上這篇課文，我會增加聚焦關(guān)鍵句段引導(dǎo)抑揚頓挫朗讀的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)語感上下功夫。從“沒地方住了，沒東西吃了”，讓學(xué)生走近松鼠的內(nèi)心，體會到著急、擔(dān)心、害怕的情感，再帶著這種情感有滋有味地讀課文，語言和朗讀兩方面均有所提升。然后課件顯示松鼠的圖片：栩栩如生的松鼠形象，一下子吸引了學(xué)生的眼球，既直觀地顯示了松鼠的特點，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，積累語言。只是難點部分難以突破，所以在我反復(fù)引導(dǎo)下大部分學(xué)生還是不能領(lǐng)會?！端墒蟆方虒W(xué)反思 4《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說明文。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，誰來說一說自己喜歡的小動物的外形特征，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)作者這種按照先總后分，分寫時按照一定順序的方法來介紹小動物的外形特征的方法。我從這次的小練筆中更深懂得了孩子們需要課堂中的真正平等，因此，我們在教學(xué)中要實實在在地做到師生平等，這樣，教學(xué)效果會更明顯。于是我問他：“他諷刺你的語言可以認(rèn)為就是事實嗎？”“不是！”他毫不猶豫地回答。本來打算讓孩子們寫寫自己的喜歡的小動物的，但是，他們已經(jīng)寫了關(guān)于小動物的周記。首先，這是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生把平時學(xué)過的方法自覺地加以鞏固運用，應(yīng)體現(xiàn)以自學(xué)為主，可是在教學(xué)中我自己講的還是過多，過細(xì)，過詳，課堂上不敢放手，不相信學(xué)生，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區(qū)別。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。四、對比同題材的文章，感受寫法的不同引入布封的《松鼠》，比較兩篇文章的不同。森林里的松鼠到了秋天，就要開始儲備冬糧。（板題）課件：一只松鼠跑進(jìn)我們家來，很快就跟我們相熟了?！窘虒W(xué)重點】理解課文內(nèi)容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中點燃思維的火花。當(dāng)時還自我感覺良好，覺得自己還是比較機智的，這是課堂上生成的機會，你為什么不讓學(xué)生當(dāng)堂來寫自己最喜歡的小動物？我心中暗自為自己駕馭課堂的能力而慚愧。充分利用教材資源，注意知識的前后比較與銜接，通過自己的想象進(jìn)行補白，跳出文本，放開視野，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。而在片段A中，上課伊始，我根據(jù)課題設(shè)計猜謎游戲。師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到?！皊224。師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？生1：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。ng）毛，尾巴像傘。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。教學(xué)中，我感到最遺憾的是：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計太多，由于教學(xué)每個環(huán)節(jié)需要完成，留給學(xué)生讀書的時間太少。教學(xué)緊緊圍繞目標(biāo)展開，環(huán)節(jié)緊湊，重點突出。如在理解“兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”時，我引導(dǎo)學(xué)生小組討論：小松鼠被困在網(wǎng)袋中，它為什么絕望？它在抗拒什么？又在乞求什么呢？學(xué)生暢所欲言之后，讓學(xué)生把心底最純真的愛心呼喚出來。學(xué)習(xí)最后一段時，讓學(xué)生自讀自悟。松鼠的教學(xué)反思7《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對動物的喜愛之情。我把閱讀和語言的理解作為課堂突破的重點。”由于問題提得不恰當(dāng)，誤導(dǎo)了學(xué)生，教學(xué)過程有些拖泥帶水。（反思：我覺得教學(xué)外形部分是本節(jié)課最成功之處，我先讓學(xué)生通過朗讀體會松鼠外形的美麗，再讓他們了解作者按一定順序描寫松鼠的寫作方法，指導(dǎo)他們按照順序來背誦課文，又讓學(xué)生填空，照著圖片背誦等，每讀一遍，對學(xué)生提出一個新的要求，遍遍誦讀課文，要求層層遞進(jìn)，使學(xué)生在短時間就能夠順利背誦這一段話。）二、檢查預(yù)習(xí)課前，我們預(yù)習(xí)了課文，文中的生字詞你都認(rèn)識了嗎？下面我們先來讀讀課文，看看誰能正確流利地朗讀。最后一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了?。?）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。在本課教學(xué)后，我覺得有必要對新課的預(yù)習(xí)更重視一些，像《松鼠和松果》一課篇幅較長的，如果不提前讀課文，對課文的理解和朗讀指導(dǎo)上根本達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)，特別是對我們學(xué)校所在的落后區(qū)域的孩子們來說。又如學(xué)習(xí)2－4自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土里埋一個為切入點”。語文課堂應(yīng)是讀、說、寫有機結(jié)合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課學(xué)生不但在作者生動地介紹下認(rèn)識了小松鼠，又體驗到了另一種說明文表達(dá)方法的妙處。2．語言訓(xùn)練在學(xué)習(xí)松鼠的外形時，讓學(xué)生抓住體現(xiàn)美麗的詞語和句子，提煉作者介紹的順序，懂得介紹動物外形要按一定的順序。學(xué)習(xí)松鼠的活動時，讓學(xué)生找出動詞，用自己的詞匯說話；學(xué)習(xí)松鼠搭窩這段，學(xué)生通過自讀課文，找出表示順序的詞，并鼓勵他們用這些詞說一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又能讓學(xué)生學(xué)以致用。只要我們善于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，就能激起學(xué)生無限的潛能，我們收獲到的驚喜也將是無限的。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因。松鼠的教學(xué)反思3地球只有一個！若人類只知索取不知愛護(hù)和回報，那么最終將失去家園——地球。以后，這里就會長出一片松樹林的。讓學(xué)生說說理由，馬上理解到了環(huán)境保護(hù)的重要性。三、整體感知作者從哪幾方面來寫松鼠？師板書：外形生活習(xí)性（活動、住、吃）（反思：學(xué)生第一遍讀時，我提的要求是能正確、流利地朗讀課文，但是讀完后，我卻讓學(xué)生說出作者從哪方面描寫松鼠，問題提的有點唐突。）（二）作者還從活動、住、吃幾個方面寫了它的生活習(xí)性。）讀寫吃的一段，體會三個“它們”指什么？五、拓展閱讀鏈接另一篇寫松鼠的文章，體會觀察角度不同，表達(dá)方法不同，語言也各有特色。課堂開始，播放松鼠的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導(dǎo)入，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來。我問：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力?！跋胂?，小松鼠目光中還包含什么？”這環(huán)節(jié)抓住了“絕望”“抗拒”“乞求”這些關(guān)鍵詞語，能夠深入地體會人物內(nèi)心情感的變化。讓學(xué)生很好的了解了松鼠的特點，也激發(fā)了學(xué)生保護(hù)動物的熱情。而語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，積累語言。再請孩子個別站起來讀，一是檢查自讀情況，又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。（學(xué)生立刻饒有興致地讀了起來）師：它是誰？生：（齊喊）小松鼠！師：真行呀，難不倒你們。師：你怎么學(xué)會的？生1：包裝帶上有的?！蔽也徽J(rèn)識。……【教學(xué)反思】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂識字低年級的孩子活潑好動，他們在學(xué)習(xí)過程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。不局限于文本教材，讓學(xué)生一開始就有一個自主識字的機會。【B】 這節(jié)課我是這樣設(shè)計的：導(dǎo)言： 上學(xué)期我們學(xué)了《松鼠》一課，請同學(xué)們回憶一下，松鼠給你留下怎樣的印象，今天我們來學(xué)習(xí)《跑進(jìn)我們家的松鼠》這篇課文，看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象？快速地瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？再讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事？再次用自己喜歡的方式讀課文，可結(jié)合學(xué)生的自讀，讓學(xué)生說說最喜歡其中的哪件事？并結(jié)合相關(guān)的語句說說自己的體會。同時也提醒了我還需好好努力。朗讀時，從自己的感悟出發(fā)去朗讀?！窘虒W(xué)難點】學(xué)習(xí)作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動作靈活得驚人，從來沒有碰掉一樣?xùn)|西。這是松鼠的天性，咱們的松鼠自然也不甘落后！”（從中又體會到什么？）引導(dǎo)：為了這件事，孩子們一個星期不允許吃糖，家人責(zé)怪松鼠嗎？⑶想象松鼠忙了一個早晨，把蘑菇晾得家里都是，家里人會說些什么呢？⑷化身于奶奶會怎樣說？在我們看來松鼠做的都是荒唐事，它畢竟給我們家制造了不少麻煩，家里人會責(zé)怪它嗎？以后，還會發(fā)生什么事？三、對比閱讀，感受寫法通過閱讀，你是通過什么感受到我們?nèi)胰藢λ墒蟮南矏?？出示布封《松鼠》，比較與本文的不同？四、延伸課外，推薦閱讀閱讀《斑羚飛渡》。不足：應(yīng)把握略讀課文的特點，再放手些，給學(xué)生的發(fā)揮空間再大些。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律?！币龑?dǎo)學(xué)生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識。第二，注重了對文本的理解，情感的領(lǐng)悟，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)作者的寫作手法”，課堂中落實不夠到位。于是在這里我安排學(xué)生寫喜歡的一個同學(xué)，抓住他的一個特點來寫