【正文】 但在實際的教學過程中，讓三年級的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學過程中，要加以細化、分類，幫助學生加以理解。比如：數(shù)學《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學校走了19分鐘。我可以在最后時利用一道難度稍大的題目，將孩子們的思維拔高，讓他們將所學的知識運用于解決實際問題。還有一些細節(jié)方面的問題，有待在課堂中加強。急急忙忙弄出了一份教案，又根據(jù)教案做了一份簡單的PPT課件。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。最后，我設(shè)計了一個讓學生計算一篇課文共有多少個字的活動，既讓學生感受到所學知識的用處，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時也實現(xiàn)了讓學生帶著問題走出課堂的目的，因為學生在計算過程中有可能遇到進位的問題，這就為下節(jié)課的學習埋下了伏筆。這節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，我讓學生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。依據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念，我在設(shè)計本節(jié)課時注意了以下幾點：精心創(chuàng)設(shè)情景，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。進一步通過觀察、討論掌握估算的技巧。通過問題一、二的解決學生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。本課時共設(shè)計了四個預習題目：問題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學信息？問題2：說說你是怎樣進行估算的？有幾種算法？問題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？問題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？在四個問題中前兩個問題學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗都能夠解決，而第三、四兩個問題班中幾位學習能力較強的學生能夠解決。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思5上學期學生學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學又就是在學生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進行的。因此，本節(jié)課我就放手讓學生自己去嘗試算一算，說一說，想通過讓學生動腦思考、計算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。這樣，在短時間內(nèi)就將學生的注意引內(nèi)容，讓他全身心地走進數(shù)學的“門檻”。②師：同學們，“智慧寶寶”剛才也聽到了大家精彩的發(fā)言，我了獎勵大家，下面他要給大家講個故事，想聽嗎？（電腦隨錄音逐一動態(tài)顯示畫面）附：錄音內(nèi)容數(shù)字媽媽有一對非?？蓯鄣碾p包胎姐妹。⑵想一想有什么方法能說明你猜測的數(shù)較正確？學生說出需要計算1919=？二、展開獨立思考，嘗試解決問題師：獨立思考2分鐘，你能想出幾種方法計算1919=？梳理思路，小組合作交流師：剛才很多同學不止用一種方法計算出了結(jié)果，接下來，請把你的想法和小組同學交流一下，在交流中有兩個要求：⑴請你注意聽小組內(nèi)每位同學的意見、方法；⑵小組長每人發(fā)一張活動記錄卡，請你邊聽邊記下你們小組的活動情況。其中有兩個孩子特別聰明，一個六歲，已經(jīng)會計算棋盤的總交叉點數(shù)，聽老師講棋時注意力非常集中，秋老師給他取名叫弈實；另一個孩子八歲，志向遠大，決心要成為象秋老師一樣的“大國手”，秋老師給他取名叫弈虛。經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結(jié)合，使課堂內(nèi)容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。課上，我通過復習多位數(shù)乘一位數(shù)，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。A、教師的板書做到以身作則；B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫D、效果明顯。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現(xiàn)相加的錯誤等等。二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。理論上，學生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問題能力的重要方面。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學反思15關(guān)于估算，其能力是學生計算能力中很重要的一個方面，新課改中加大了估算內(nèi)容的比重，這也是符合各國數(shù)學課改的潮流的。在實際的教學中，我卻遭遇了一次失敗的教訓，整節(jié)課的時間把握是自己沒有注意到的，也影響了整個的教學設(shè)想。這個過程取得了很好的效果，學生通過對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會到了豎式計算的優(yōu)點，對那些由于進位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。第二層次是探索出進位乘的筆算方法。久而久之，學生運用模型的意識會不斷增強，學生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學生學習的“有力工具”。在對教材和學生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學生能夠計算出結(jié)果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學生實際操作，并給予學生更大數(shù)學活動空間的直觀模型呢？能否讓學生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學主線。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。結(jié)果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》的教學反思10這部分的學習內(nèi)容是在學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。也就是說教師在設(shè)計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位。因此在計算體系中具有相當重要的地位。一共要付多少元？幫老師解決一個問題出示：⑴61個小朋友去看電影，買票一共需要多少錢？ (學生認為還少了每張票的價錢)師:電影院售票窗口有這樣一個告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元⑵學生筆算怎樣列式？為什么要與24相乘而不是50？⑶多媒體對照61 24———2441221464⑷ 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元1111= 1211= 1311=1411= 1511= 1611=師：要掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，必須進行大量練習。豎式的形式以前我們也見過，我想今天學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，豎式這種形式應該重點掌握。師：我發(fā)現(xiàn)剛才在討論的時候大家學習習慣特別好，學習效果一定很好。教學難點：理解用一個數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個，得數(shù)的末尾與十位對齊的道理。為了避免這一問題，在學生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發(fā)現(xiàn)錯誤。例：2412，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學習過程。本節(jié)課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算2412，在學生出現(xiàn)口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎(chǔ)。有些學生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。這節(jié)課的重點是理解進位筆算的算理，在學生展示并講解方法之后，我都一一作出了評價，最后由老師再演算一次，并一邊算，一邊講解算理（，積的末位要和個位對齊，表示9個別19是不是171，個位滿八十向十位進8，再用第二個因數(shù)十位上的1去乘19，最后把兩個積相加），然后再讓全班齊說算理。餐后輔導，讓同學做了四道豎式計算，34人中，3 人積的對位錯、4人計算錯、只有3人“交叉”乘。真是小紙片用處大！二、將估算、口算、筆算、驗算有機結(jié)合起來?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》的教學反思4憑借以往的教學經(jīng)驗，總覺得兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在上過第一課時后，要磨好幾課時，同學才干掌握。關(guān)注學生良好習慣的養(yǎng)成，重視學習方法、學習策略的指導。讓學生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。明確教學目標，重視算理算法的理解與應用。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。列豎式的方法比橫式方法還要簡便，實際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加?！稊?shù)學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。新課程背景下，計算教學不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。本節(jié)課在新知的探索過程中，我先讓學生嘗試計算2412，在學生出現(xiàn)口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學生交流口算方法與算理，為進一步理解豎式計算的算理奠定基礎(chǔ)。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數(shù)數(shù)學老師也不愿意涉足這樣的課題，一個字“難”。還是能力不夠，不能準確把握課堂，處理問題的隨機性不強，這些應該都源于自身業(yè)務水平還不高，還有待更進一步地去學習、去實踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學老師。迷茫。這一點容易理解但需要強化訓練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學生一個清晰的認識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應該寫在十位上，其他的道理都相同。乘的順序。因為是計算，如果只是一種形式的練習，很容易讓學生感到枯燥乏味沒有興趣。在教學中要充分關(guān)注到這一起點，讓學生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法，特別是通過“242”用豎式計算的過程，由學生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學生留下深刻的、完整的筆算思路。這部分內(nèi)容看起來簡單，可是對于三年級的學生而言，卻是很難理解的。設(shè)想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞，慢慢明白原來就是這么回事，簡單易懂，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。想在趣味性十足的`練習中加深對算理和算法的理解。于是忐忑不安地進入了備課、思考的過程。于是就把情境進行了分解，改成了臺階式。在處理學生錯例上，學生已經(jīng)明確知道算法后，應該給一個糾錯的機會，不僅是對展臺上展示的錯題，開始嘗試的錯誤都要有機會進行修正，這個環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后，將為進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣既復習了上節(jié)課上的估算方法，也為筆算（精算）學習打下基礎(chǔ)，使估算、筆算有機結(jié)合。第一層次主要是為解決學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口。由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。本節(jié)課理念新、設(shè)計巧、思路清、特色明。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。一、關(guān)注同學的起點，突破難點。同桌2人一組，每人完成兩題，先做好的可以指導另一人完成，比一比哪一組合作的好？1452=2624=同學已掌握了算理和算法，但對計算并不很熟練，如何讓同學主動去計算，以達到熟練計算的效果呢？我布置了競賽這一環(huán)節(jié)，讓同學通過競賽來提高計算的積極性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，既要一步一步口算，又要將每次口算的結(jié)果寫在相應的位置；既要算乘，又要算加；計算過程還有進位問題。讓學生在已有的`生活經(jīng)驗上去學習，理解更容易接受。時間把握前松后緊，導致后面的練習沒有完成。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》的教學反思9教學目標：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化；感受“借助舊知識，解決新問題”的策略意識。師：怎樣才能使老師聽明白？先同桌之間互相當小老師試試，看能不能使對方聽懂。（2）看著這三個板書，你想不想說什么？是不是覺得有點繁？能不能再創(chuàng)造出一個算式，把三個算式的意思也能用一個算式也能明白？再試試。（3）其實個位不寫“0”還有一個更大的作用，（觀察板書）只要算第二個因數(shù)十位的時候，跟十位對齊就行了，這樣兩位數(shù)乘整十數(shù)就變成了兩位數(shù)乘一位數(shù)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。也就是說教師在設(shè)計練習時必須明確每一道題的由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。上課讓學生分小組，充分交流自己的想法，發(fā)揮學生的主動性。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領(lǐng)學生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。在整個的教學過程中，學生不僅能夠呈現(xiàn)出多種方法，同時在不斷交流與探索中，逐步對兩位數(shù)筆算乘法的算法與算理深入的理解。這節(jié)課我采用兩個層次進行教學。學生說出了好幾種的算法，更好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。能用乘法知識解決問題。這主要的原因是自己在教學中顯然是給于學生說的機會是有了，但是沒有達到一個預期中能說清算理的效果，教師在引導課堂的時候沒能適時地把握住時間由教師來講清楚算理。4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一?！边@樣在比較中，培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。（2）教學中成功創(chuàng)設(shè)了問題情景。（2）課堂上加強學生的口算練習。接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，