【正文】 在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，我設(shè)計了“購物情景”，演示大頭兒子去買本子，每個本子3角錢，他帶了兩元錢，最多能買幾個本子，指導(dǎo)學(xué)生思考討論。四、多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)與教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性之間的關(guān)系。教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生巨大的阻礙，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式以適應(yīng)新時期教學(xué)要求的需要，就成了一項緊迫的任務(wù)。而身居一線的教師應(yīng)更新教育觀念、懂得反思的技術(shù)。對內(nèi)容抽象，枯燥；實(shí)物小，看不清楚，示范又不準(zhǔn)確易產(chǎn)生誤差時，采用其它常規(guī)手段效果不佳時，也同樣適用。在同樣的教學(xué)時間內(nèi)，由于學(xué)生成為思維的主體，師生處于積極狀態(tài)之中，所以使知識信息量加大輸出，又使思維信息量加大反饋，加大密度節(jié)省課時，減輕沒有必要的師生負(fù)擔(dān)。然后利用所分小扇形探討圓面積的計算。2。2。這個散片應(yīng)用的目的正是解決學(xué)生見多就加、見少就減的錯誤思維，只有把多的量去掉，把少的量補(bǔ)上才能找準(zhǔn)對應(yīng)關(guān)系。②小鴨的只數(shù)比小雞的4倍少2只。③引導(dǎo)觀察：如果兩數(shù)公有質(zhì)因數(shù)都?。核媒Y(jié)果：2225=40，不是4和10最小的公倍數(shù)?！边@種深刻的感知、靠教師講是不可能取得的。學(xué)生把有相同加數(shù)的加法算式改寫成乘法算式：“23”、“32”、“16”同時列出求100個7就是7100。通過對小鈕扣的分?jǐn)[，創(chuàng)設(shè)探究概念內(nèi)涵的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。片③先出示七個綠三角形，提問：圓形比三角形少3個，圓形有幾個？怎么想呢？根據(jù)學(xué)生的思路演示：假設(shè)圓形和三角形同樣多，復(fù)合七個紅圓形，再從七個圓形中去掉3個，抽拉去掉3個圓，底片留下3個圓形的虛線，表示去掉。數(shù)量關(guān)系是解題的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。制作片子的關(guān)鍵是突出“兩量倍數(shù)比較時，誰是標(biāo)準(zhǔn)”。突出看12朵里有幾個3朵，（按一份數(shù)分），即包含。我們抓住其本質(zhì)特征，透過易混之處，用電教手段區(qū)分比較，使學(xué)生親自感知，概念掌握是十分清楚的。例：9+先出示9個綠皮球（一張片），再出示4個紅皮球（散片），一共有幾個皮球？怎么想呢？邊理順學(xué)生的思路邊演示；先想9加幾得10，9加1得10。演示時抽拉移動表示又飛來了3只小鳥，提問：一共有幾只小鳥？（2）底片是停車場上有9輛汽車，移動片上畫2輛汽車，和9輛汽車合在一起。有了感性的認(rèn)識再把實(shí)物圖復(fù)合片揭掉露出各種幾何圖形，從而得到正確而抽象的概念。這時的課堂教學(xué)便是教師與學(xué)生兩個積極性的最佳結(jié)合，也為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的基礎(chǔ)。電教手段正具備這種特點(diǎn)?？傊灰跀?shù)學(xué)教學(xué)中適量、適度地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識、鍛煉思維、開發(fā)智力，從而真正達(dá)到課改的目的。(二)、化靜為動，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它學(xué)科相比較更抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。課例一：在“全等三角形”的講解過程中，不是直接給出概念，而是利用《幾何畫板》演示，使學(xué)生直觀地了一個圖形經(jīng)過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)后，位置變化了，但形狀、大小都沒有改變，三種變換前后的圖形情況。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的意見，幫助學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)“對評價和計分。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，一改以往老教材中嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念體系。如在教學(xué)《1000以內(nèi)加法》時，利用多媒體課件將練習(xí)設(shè)計為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為幾關(guān)，有過獨(dú)木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設(shè)置了只有闖過第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵的程序。三、利用多媒體，精心設(shè)計課堂練習(xí)。關(guān)鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。讓同學(xué)們討論：這些照片上的房子是剛才我們看的那個嗎？為什么大家照出來的都不一樣？然后拿出一個房子模型，在教室來回走動，讓同學(xué)們觀察?！澳撬鼈?nèi)齻€現(xiàn)在一共有幾個桃子呢？”對于剛才的問題，同學(xué)們很容易分別用減法和乘法計算出來。所以合理的運(yùn)用多媒體來導(dǎo)入新課能起到事半功倍的效果，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知領(lǐng)域中去，激發(fā)學(xué)生對知識的探究。每一關(guān)設(shè)計的都不同，生動形象的畫面再一次吸引了學(xué)生的目光，調(diào)動起了學(xué)生的興趣，在輕松愉快的氣氛中對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)一步進(jìn)行了鞏固、加深和理解。這一動態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過程有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我們就是利用學(xué)生熟悉、感興趣的場景及多媒體課件色彩鮮明，形象生動，化靜為動的特點(diǎn)，把學(xué)生的注意力吸引過來，同時把教材中比較抽象的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了孩子們的面前?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)并不是與生俱來的，它是通過外界事物影響而產(chǎn)生的。關(guān)鍵詞：多媒體課件數(shù)學(xué)教學(xué)作用隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)在已是信息時代，電子產(chǎn)品的時代，現(xiàn)代化教學(xué)手段已是素質(zhì)教育中必不可少的環(huán)節(jié)。在海中某小島上藏有一只寶箱，看到這幅畫面，引起了學(xué)生的好奇：寶箱里藏有什么呢？我看到孩子們好奇的目光問道：“你們想知道里面有什么嗎？”孩子們異口同聲的答道到：“想。把圓柱分成36等份，拼成一個近似的長方體，再閃爍拼成的近似長方體的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點(diǎn)。在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”習(xí)題設(shè)計上，我采用了闖關(guān)的形式，只有完成前一關(guān)才能進(jìn)入下一關(guān)。一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望“興趣是最好的老師。思維一般都從問題開始。只有通過科學(xué)的方法才能得出合理的結(jié)論。一天，天氣特別炎熱。能激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在“列豎式計算兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法”教學(xué)中，對于算理的講解是比較費(fèi)事的，抽象、枯燥的講解也很容易讓同學(xué)們聽得一頭霧水。在“認(rèn)數(shù)”的復(fù)習(xí)課中，為了讓學(xué)生更樂于讀數(shù)，我設(shè)計了一些新奇的知識來激發(fā)同學(xué)們的興趣。我們在復(fù)習(xí)《比較1000以內(nèi)數(shù)的大小》時，將數(shù)的比較融入小動物賽跑的情境中去，學(xué)生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經(jīng)驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學(xué)會了數(shù)的大小比較的方法。下面就我在“多媒體課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”上曾做過一些初淺的探索，現(xiàn)與大家共同交流：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對新教材的興趣。在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，操作、觀察、試驗、猜想、發(fā)現(xiàn)等過程變得具體而清晰，嘗試錯誤的成分減少，數(shù)學(xué)思維的目的性增強(qiáng)，數(shù)學(xué)推理的邏輯基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，數(shù)學(xué)思考更具有程序性，這就極大地增加了學(xué)生通過自主的、積極的數(shù)學(xué)思維而成功建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的可能性，并使以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念得以實(shí)現(xiàn)。即a2+b2=c2。后的圖象與原來的圖生對生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機(jī)平臺進(jìn)行探索，如學(xué)生對城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計算機(jī)平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論弱項提出合理化的建議。但是，這種需要和以具體形象思維為主的6—12歲小學(xué)生的思維特點(diǎn)、接受能力之間的距離是很大的。因此根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)碾娊淌侄问菇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮在課堂教學(xué)過程中“教”對“學(xué)”的指導(dǎo)上，可給學(xué)生提供依靠已知獨(dú)立探索未知的條件，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”雙方的良性循環(huán)作用，真正把學(xué)生推到主體地位，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多向教學(xué)信息的傳遞、交流、溝通、反饋，活躍教學(xué)氣氛，使教學(xué)程序不斷調(diào)整、有效地完成傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。通過形、聲、色的刺激，通過靜、動、大小、虛實(shí)變化的演示，使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出很多的聯(lián)想，引起了極強(qiáng)的探索欲望。為了使6歲兒童初步認(rèn)識長、正方形，三角形、圓等，可以設(shè)計這樣的復(fù)合片：底片是長方形、正方形，三角形和圓的幾何圖形。直觀教學(xué)證明，人的感官和知覺，對教材感知得越是多種多樣就越能促使學(xué)生牢固地認(rèn)識和理解、掌握所學(xué)知識的規(guī)律。第一，一年級講“9加幾”、“8加幾”的進(jìn)位加法時，學(xué)生要理解和掌握“湊十法”。這組演示學(xué)具可以多用，簡單易變，有利于學(xué)生理解湊十法，又能判斷分解數(shù)的要求分散難點(diǎn)，算理清楚，學(xué)生易于接受，效果也突出。演示中突出等分、包含的本質(zhì)區(qū)別：①題分時先從12朵紅花中取3朵分給每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。第三，三年級進(jìn)行“倍”的概念教學(xué)。另一個數(shù)中有幾