蘇教版六年級語文——一堂充滿智慧的語文課——螳螂捕蟬-免費閱讀
【正文】 本該默寫，現(xiàn)在成了獎勵，獎勵是虛的，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：聽寫得認真，才有獎勵，才能多默寫一些。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。 二是讓學生創(chuàng)造性地彌補課文空白。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。 師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的?！ 煟海ü膭畹兀┻@里用逗號，請講下去。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。 《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用螳螂捕蟬的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。筆者以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組?！ 《?、訓練思維，培育智慧 薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現(xiàn)在的語文教學有一個問題就是讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。一個問題是在學生創(chuàng)造性地復述螳螂捕蟬的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這恍然大悟怎么理解顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看實錄： 師：學到這兒，你還有什么問題 生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢 生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話 師：這兩個問題提得都很有道理。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理?！ 煟阂粋€好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。他先通過默寫四組詞語，暗暗幫助學生記螳螂捕蟬這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，要
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