【正文】 這是第一部分的第一層。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。教師小結(jié)：共有兩個(gè)原因。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。2．請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。最后一課教案 篇4教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情突出中心意思的寫法。學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。（三）全班有感情地朗讀最后一部分。課型：練讀課。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬歲!(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：(學(xué)生小組討論交流，然后全班交流)學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化?如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面?(教師指名回答)教師進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。二、整體感知簡介小說：小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。2．閱讀、體會(huì)課文后文。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？討論、交流。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。──他閃過逃學(xué)的念頭。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。教師小結(jié)：共有兩個(gè)原因。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺應(yīng)該掌握的詞：宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”學(xué)生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著。對(duì)于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。該來的事變，一定會(huì)來的。”學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。簡短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”接連的又來了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的朋友打來的?；蛱孀约捍蛩愕弥艿讲恢艿降膯栴}。上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。這是小說的高潮部分，也是小說的結(jié)局部分。三、拓展性學(xué)習(xí)過渡：剛才，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。同學(xué)們可以模仿老師的表演，也可以自行設(shè)計(jì)表演?！窘M織形式：同學(xué)們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢?(對(duì)了，悲痛)同學(xué)們?cè)僮⒁饪匆幌碌诙浞ㄌm西萬歲!，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢?(對(duì)了，對(duì)法蘭西的未來充滿必勝的信心)現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)試?yán)首x這幾句話。以及他對(duì)法蘭西的未來充滿必勝的信心。語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當(dāng)中可以看出。教學(xué)過程：一、導(dǎo)言在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的法蘭西阿爾薩斯等字帖。)教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。贊美法語。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。)⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?(讓學(xué)生討論回答)學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問。（表情）環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；3．把握小弗朗士感情變化的層次。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。課型：練讀課。六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國語言文字。(結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。面對(duì)即將要喪失的祖國語言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個(gè)大字。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方?？磥眄n麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。三、整體感知課文，正音正字。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國主義情感，第二課時(shí)著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。4. 感受小弗郎士(一)(1)讀一讀：找出幾個(gè)描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。教學(xué)突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。梁啟超第三篇：最后一課教案最后一課教案 篇1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 知識(shí)與能力：初步感知課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課文字詞，了解課文主題?；顒?dòng)二：析描寫，品真情 1）揣摩細(xì)節(jié)，剖析真情在最后一課上，韓麥爾先生用哪些言行感染著小弗朗士，讓他明白“韓麥爾先生，深深的愛著祖國！”？一個(gè)人的外在特點(diǎn)可以體現(xiàn)人物內(nèi)心，請(qǐng)同學(xué)們快速品讀課文6~23段，用以下句式回答問題。（愛國情懷）導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，由課題聯(lián)想到了哪些愛國的詩句？（自由分享）老師也給大家推薦幾句愛國詩句，我們一起來朗讀吧。說到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么？出示投影。（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。C、對(duì)于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國的孩子。最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。第一篇：最后一課公開課教案最后一課明月[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。[教學(xué)方法]：概括、討論與點(diǎn)撥法[教學(xué)準(zhǔn)備]：課件[教學(xué)過程]：一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：投影出示：國、亡國奴的解釋同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族即將亡國時(shí)，當(dāng)這個(gè)民族的人民即將成為亡國奴時(shí)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國家語言的權(quán)利都被剝奪時(shí)，人們的心情將會(huì)怎么樣呢？日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國 1人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？（每一個(gè)有良知的中國人都會(huì)感到屈辱，痛苦，仇恨。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。戰(zhàn)爭只會(huì)給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。（摘抄積累一句你喜愛的詩句）過渡：山河破碎見真情，哪怕是年幼懵懂的小佛朗士在最后一堂法語課上，也流露出切切真情。請(qǐng)大家看到（關(guān)鍵句），這是對(duì)韓麥爾先生的描寫，我讀出了。表情朗讀，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語句。教學(xué)過程 ：1. 導(dǎo)入新課： 請(qǐng)朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個(gè)名字：怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐2. 背景介紹1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。(2)寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。[教學(xué)目標(biāo)]：結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。二、了解作者及文體知識(shí)阿爾封斯都德(1840—1897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。郝hǎo叟sǒu 懊224。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢?結(jié)合具體內(nèi)容來談。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國的熱愛。 )最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢?作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對(duì)于祖國的熱愛，對(duì)于侵略者的仇恨。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。（三）全班有感情地朗讀最后一部分。）小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。第四篇：最后一課教案【熱門】最后一課教案4篇最后一課教案 篇1《最后一課》細(xì)節(jié)看來似是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。有時(shí)還“玩忽職守”……)②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。?對(duì)于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)[布置作業(yè)]把你對(duì)愛國主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?，在班?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。小孩子在在專心畫桿子，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級(jí)讀本，發(fā)出古怪的聲音。動(dòng)作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動(dòng)詞可以體現(xiàn)?！?板書：愛祖國恨敵人)三、課本劇表演過渡：剛才，同學(xué)們透過韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語言，體會(huì)到他的內(nèi)心世界。(同學(xué)們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺?！窟@部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時(shí)，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么