【正文】 正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。2．說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。3．伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。㈡談“碰壁”。⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課1．談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？⑴學(xué)生自由發(fā)言。第五篇：我的伯父魯迅先生《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。（學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。）二、重點研讀“救護車夫”（一）走近車夫要求：用心讀課文第四部分前四個小節(jié)，思考：你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態(tài)特別讓你有話想說？把它圈劃出來，寫上批注。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。）學(xué)習(xí)作者通過動作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。四、課外延伸，豐富情感深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》課外閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。⑶齊讀第23自然段。⑴課件出示第18自然段?！斞浮杜霰谥蟆?學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流體會。張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀(jì)的“我”是怎樣的心情？生：“我”感有點驚異，“為什么伯父得到這么多人的愛戴”？ 生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。（學(xué)生再讀讀這段文字。師：他在為黃包車車夫而嘆息。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細(xì)節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??出示句子，學(xué)生讀：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??師：十分窘迫。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習(xí)慣。生：伯父用風(fēng)趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。）師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。當(dāng)時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設(shè)置障礙，魯迅的才華就無處發(fā)揮了。我想周曄長大了以后就能漸漸領(lǐng)會到其中的意思了。師：談笑風(fēng)生！一家人團團圍坐，共進晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。學(xué)生自由讀課文，教師巡視；請學(xué)生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。四、教學(xué)設(shè)計：一、不能不說魯迅師：同學(xué)們，談到中國文學(xué)，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。（投影出示優(yōu)秀小標(biāo)題：談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關(guān)心女傭）師生評價。（同桌互讀賞析）弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會加小標(biāo)題為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分內(nèi)容；指名讀）小組合作，分析問題。全班交流，理解問題（理清課文安排的五個材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。積累運用抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。你們對魯迅有哪些了解？生：我們學(xué)過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學(xué)遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么？生：為別人想得多，為自己想得少。師：請同學(xué)們默讀課文，思考：關(guān)于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，將有關(guān)內(nèi)容板書在黑板上：痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭三、人們眼中的魯迅板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關(guān)心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷。我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時的情景好嗎？師生共讀這部分內(nèi)容。師：這個同學(xué)回答了幾個問題？大家注意聽了嗎？生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。師：你是不是課下查了相關(guān)的資料？生搖頭：沒有??！師：那你是怎么想出來的？生：靠腦子想出來的！（聽課教師與學(xué)生笑。生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲！師（驚訝）：再說一遍？生：裹在繭蛹中的青蟲！師：為什么呢？生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復(fù)雜的魯迅。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？生：一起談讀書！師：談的是一本什么書？生：《水滸傳》。師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？生大笑紛紛搖頭。師：用風(fēng)趣的語言去批評是一種批評的藝術(shù)，這種批評的效果如何？生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。）師：也許以同學(xué)們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無法真正深入魯迅先生的內(nèi)心，對那份復(fù)雜的情感也只能揣摩到這個程度。第三篇：我的伯父魯迅先生第二課時一、回顧導(dǎo)入，強化新知課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。” ②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數(shù)不清的挽聯(lián)”花圈，“來來往往吊唁的人”你體會到了什么？生：因為魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。（這句話含義非常深刻，學(xué)生或許難以理解。指名朗讀第18節(jié)。合作學(xué)習(xí)、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什么？交流、點撥：一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。有條件的同學(xué)可以通過電腦媒體觀賞根據(jù)魯迅作品改編的電影，如《祝?！贰栋正傳》等。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學(xué)習(xí)文本同時學(xué)習(xí)作者的寫作方法，也是增進學(xué)生知識能力的一個重要方面。三、說教學(xué)流程下面我主要就本課第一學(xué)時的學(xué)習(xí)來作交流：教學(xué)目標(biāo)：讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；深入研讀“救護車夫”部分，感受魯迅崇高品質(zhì)；學(xué)習(xí)作者抓住動作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。學(xué)生讀文，圈劃、批注；交流：??預(yù)設(shè)學(xué)生的回答受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從——讀出？待學(xué)生找出相關(guān)語句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味；飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說車夫風(fēng)里來，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎？那這個“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解？待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。教學(xué)“救護車夫”部分內(nèi)容，我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動