【正文】 “假如現(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么？”本來語文課教學(xué)應(yīng)盡量騰出時間，讓位于小練筆。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會。不足之處：因為沒有進(jìn)行試教，我對教案把握不是很熟悉，時間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒?！保┒趯W(xué)完“救助車夫”這一部分時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說什么呢？一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民同情，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當(dāng)年才56歲，從此以后，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教?！叭恕弊值腵左右兩邊，左邊按課后“思考但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鉆研教材，讓學(xué)生學(xué)的快樂。并決心以前輩為榜樣做一個高尚的人，當(dāng)然通過教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因為練習(xí)加小標(biāo)題而得到了鍛煉。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動作時，我因為時間關(guān)系以讀帶過。多么深刻的感悟??！正是由于競爭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正是由于合作挖掘了學(xué)生中蘊藏的巨大潛力。二、小組之間的合作與競爭。我沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀思議再讀再思再議”的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。在教學(xué)中，我力求通過合作學(xué)習(xí)這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短的協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過對具體事例的分析來悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)；通過理解重點詞語的意思黃昏寫作背景來體會含義深刻的句子的意思；通過練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力；理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析理解的能力。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時，我開門見山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過默讀課文了解作者寫了哪幾件事。我這樣做，包含著幾層意思：一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用抓住描寫人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會人物的品質(zhì)；二是通過各種方式的讀，深刻體會作者對伯父的情感，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。上了這堂課后感受頗多，就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認(rèn)識，你覺得在面對舊社會的黑暗時，魯迅先生是一個怎樣的人？生：他是一位戰(zhàn)士。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。首 先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練?！段业牟隔斞赶壬饭卜至?，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。碰壁39。三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。生：跪出了他助人為樂的精神。生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。生：一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。以上是我的一點個人意見，僅供參考。所以崔老師在板書時就加以區(qū)分，幫助學(xué)生更好地理解課文。課文以五個故事展開，講解時側(cè)重重難點。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。學(xué)生在我為他們作以簡單時代背景介紹后，學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的認(rèn)識。引導(dǎo)，啟發(fā)和點撥。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運用能力的提高也有一定的效果。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認(rèn)識。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。其次是相關(guān)資料的引入。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。我覺得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點就是在朗讀的指導(dǎo)上沒有真正的體現(xiàn)層次性，學(xué)生的朗讀并沒有因為我的指導(dǎo)而提升；同時，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。接著，我再讓學(xué)生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個環(huán)節(jié)上，學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思8《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶?！保┰谧x完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。在教學(xué)中，我抓住這些有特色的語言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在整個課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。在合作探究，理清課文的結(jié)構(gòu)的同時，整體把握全文的基礎(chǔ)上，我其實暗中在引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。我讓每個小組長記錄臨組學(xué)生回答問題的次數(shù)，課后依據(jù)發(fā)言的多少給予不同的加分。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。最后問學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說出很多。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現(xiàn)？在鉆研教材和繼續(xù)閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內(nèi)心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調(diào)。自己的收獲和不足上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪里說起?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。篇三：我的伯父魯迅先生教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思—山區(qū)學(xué)生個性化閱讀教學(xué)實踐《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。在大問題背景下，進(jìn)行小專題研究。還有設(shè)計的小練筆也沒有完成。三、教師與學(xué)生的合作。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。再從學(xué)生的實際出發(fā)，適時地出示小資料，幫助學(xué)生探索句子中內(nèi)含的意思。一、組內(nèi)成員的互相合作。第一篇：我的伯父魯迅先生教學(xué)反思我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇一：我的伯父魯迅先生教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思章海玲2009年10月28日 教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，我采取反饋互動的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的課堂活動密度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使合作學(xué)習(xí)高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，將班級學(xué)生分成六個小組。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學(xué)生均有收獲。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也是學(xué)習(xí)的一員，深入各組，了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生 的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機會自主探索，自主發(fā)展。在第三課時時，我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下，伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么時，我適當(dāng)?shù)攸c撥，進(jìn)行小練筆。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。那么就按最土的方法，先談收獲，再分析不足和差距吧！收獲，形成了一個理念：本來選擇的課文是《景陽岡》，設(shè)計理念是抓住一個訓(xùn)練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質(zhì)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生與人交往的能力。這種感情也許出自于作者，也許出自于作品中的人物，也許出自于品味文章的讀者。總結(jié)一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！不足，教案的設(shè)計和學(xué)生不能共鳴，課堂氣氛不活躍?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節(jié)課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發(fā)言權(quán)。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗蟊阌痴招拈g。小標(biāo)題的概括是本節(jié)的重點和難點。第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結(jié)合。其次、以點帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，并以填空伯父魯迅先生是一個的人，作為每一段的39?！边@段話。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時寫下的一篇回憶錄。有的學(xué)生說：“跪出了伯父的慈愛！”有的說：“跪出了伯父對勞苦大眾的關(guān)心。而且，小組合作的討論有點流于形式。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認(rèn)識進(jìn)行深化與提升。而《我的`伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。在整個課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。將學(xué)生的情感與當(dāng)時的情境想結(jié)合，讓學(xué)生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的`社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。備課深入細(xì)致，這些都值得學(xué)習(xí)。另外，在講課時，崔老師就像是在放風(fēng)箏，看似游離在外，而又圍繞主線。三人行，必有我?guī)煛?師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。師：你覺得半跪著有什么感覺?生：有點吃力。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。我想，學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這樣設(shè)計不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。”“救助車夫”“關(guān)心女傭”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的”深受愛戴“教育兒童”頑強斗爭“和藹慈祥”同情大眾“關(guān)心他人為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思我的伯父魯迅先生教學(xué)反思。這節(jié)課中尚有不足之處，在”總結(jié)提升、“達(dá)