【正文】 正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。2．說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。3．伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。㈡談“碰壁”。⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。教學過程一、復習談話，導入新課1．談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？⑴學生自由發(fā)言。第五篇：我的伯父魯迅先生《我的伯父魯迅先生》教學設計教學目標：1．學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。（學習這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學生是學習和發(fā)展的主體，教師則是他們學習的組織者、引領者。）二、重點研讀“救護車夫”（一）走近車夫要求：用心讀課文第四部分前四個小節(jié)，思考：你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態(tài)特別讓你有話想說？把它圈劃出來，寫上批注。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。）學習作者通過動作、神情等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質的寫作方法。四、課外延伸，豐富情感深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》課外閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。⑶齊讀第23自然段。⑴課件出示第18自然段。——魯迅《碰壁之后》 學生合作學習，交流體會。張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的心情？生：“我”感有點驚異，“為什么伯父得到這么多人的愛戴”？ 生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。擁有悲天憫人的情懷是一切偉大人格的體現(xiàn)。（學生再讀讀這段文字。師：他在為黃包車車夫而嘆息。其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節(jié)，多年之后她依然還記得，她依然還清清楚楚記得??出示句子，學生讀：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。生：那時候拉黃包車的是受人鄙視的，是迫不得已，情況肯定是十分迫急??師：十分窘迫。這件事在周曄的腦海中的確印象深刻，因為這件事使她養(yǎng)成了一生的良好的讀書習慣。生：伯父用風趣的語言教育“我”讀書不能馬馬虎虎。生：“張冠李戴”就是把這個人做的事情安在那個人身上。）師：與伯父談鼻子談碰壁這件事，在周曄的腦海中記憶非常深刻。在自己的親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅又表現(xiàn)了他的慈愛。師：所以你就想到愛國了是嗎？好，你能自圓其說。當時的人對魯迅的看法是這個人不值得一提，還給他處處設置障礙，魯迅的才華就無處發(fā)揮了。我想周曄長大了以后就能漸漸領會到其中的意思了。師：談笑風生！一家人團團圍坐，共進晚餐，伯父與“我”談鼻子，談碰壁，眾人忍不住哈哈大笑。學生自由讀課文，教師巡視；請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。的確，魯迅的雜文像匕首，像投槍。四、教學設計：一、不能不說魯迅師：同學們，談到中國文學，談到中國的歷史、文化，恐怕有一個人是無論如何都繞不過去的，他就是——魯迅。板書：詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年寫下這樣的一首詩。她看到伯父怎樣的表情呢？（讀出示）（這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。板書：深切懷念站在伯父的靈柩前，小周曄可能會想起那些點點滴滴呢？（學生想象）《表》蘇聯(lián) 《小約 翰》 都是伯父百忙之中為少年兒童翻譯的。故題為“我的伯父魯迅先生。補題，揭題，齊讀。他時刻想著幫幫孩子，關愛孩子。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！队械娜恕?小結：是的，先生走了，但留給我們的不僅僅是浩如煙海的 作品，還有面對困難不屈不撓、樂觀向上的可貴精神。你們對魯迅有哪些了解？生：我們學過的《三味書屋》上提到，有一次魯迅上學遲到了，他就在課桌角上刻了一個“早”字。大家知道書本上對魯迅評價的最常見的一句話是什么？生：為別人想得多，為自己想得少。師：請同學們默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內容，將有關內容板書在黑板上：痛別伯父談《水滸》 談“碰壁”救助車夫關心女傭三、人們眼中的魯迅板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅師：不論是痛別伯父、談水滸、談碰壁，還是救助車夫、關心女傭，這一幕一幕都令作者刻骨銘心、難以忘懷。我們一起來再現(xiàn)當時的情景好嗎？師生共讀這部分內容。師：這個同學回答了幾個問題？大家注意聽了嗎？生：第一個問題是成年后的周曄為什么還要把這件事寫到文章里來，第二個是伯父所說的“碰壁”隱含的意思。師：你是不是課下查了相關的資料？生搖頭：沒有?。煟耗悄闶窃趺聪氤鰜淼?？生：靠腦子想出來的！（聽課教師與學生笑。生：我想把魯迅比作一種動物——裹在繭蛹中的青蟲！師（驚訝）：再說一遍？生：裹在繭蛹中的青蟲！師：為什么呢？生：青蟲如果要變成美麗的蝴蝶，就要掙脫繭蛹的束縛，要拼命地沖出繭蛹，才會變成美麗的蝴蝶。別小看這簡短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復雜的魯迅。與伯父在一起的日子還有哪些也讓她難以忘懷？生：一起談讀書！師：談的是一本什么書？生：《水滸傳》。師：比如，我說“林沖景陽崗打虎”，你同意嗎？生大笑紛紛搖頭。師：用風趣的語言去批評是一種批評的藝術，這種批評的效果如何？生：從此“我”讀什么書都不再馬馬虎虎了。但還有些事情也讓周曄難以忘記，尤其是對一位車夫的救助。生：十分窘迫，家里比較貧窮，如果魯迅不給他錢的話，他可能傷還沒好就會急著出去拉車。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。生：他一是為了舊中國而嘆息，二是也有一種很無奈的感覺。）師：也許以同學們的年齡和閱歷，現(xiàn)在還無法真正深入魯迅先生的內心，對那份復雜的情感也只能揣摩到這個程度。第三篇：我的伯父魯迅先生第二課時一、回顧導入，強化新知課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。” ②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數(shù)不清的挽聯(lián)”花圈，“來來往往吊唁的人”你體會到了什么？生：因為魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。（這句話含義非常深刻，學生或許難以理解。指名朗讀第18節(jié)。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什么？交流、點撥：一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。有條件的同學可以通過電腦媒體觀賞根據(jù)魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學習文本同時學習作者的寫作方法，也是增進學生知識能力的一個重要方面。三、說教學流程下面我主要就本課第一學時的學習來作交流：教學目標：讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；深入研讀“救護車夫”部分，感受魯迅崇高品質；學習作者抓住動作、神情等細節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。學生讀文，圈劃、批注；交流：??預設學生的回答受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從——讀出？待學生找出相關語句后，引導學生給“捧”換詞，品味；飽經風霜的車夫，調侃：飽經風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎？那這個“飽經風霜”我們可以怎么理解？待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。教學“救護車夫”部分內容，我主要引導學生由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質，同時滲透寫作方法。2．引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。1．默讀課文部分內