【正文】 2．結(jié)合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。(在交流過程中，根據(jù)學生的發(fā)言，教師適當引導學生學習重點句段。課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內(nèi)容。三、教學重難點通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。六、教學反思五、板書設(shè)計；1白鵝14課 《白公鵝》教學設(shè)計總課時數(shù) ：21 主備人:賴玉鳳 時間：2017年10月一、教材分析作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。（引讀有關(guān)句子。（鵝的步調(diào)從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點展現(xiàn)出來？三、交流討論姿態(tài)（1）學生先說說鵝的姿態(tài)，然后課件出示相關(guān)句子“它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：好一個高傲的動物！”（2）你見到這樣的“大鳥”你會怎么想？（出示鵝的圖片）（好大的架子，真是目中無人??；真是傲氣十足啊）（3）讀課件出示的句子。二、教學目標能有感情地朗讀課文；學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。，引導學生積極、主動地領(lǐng)悟作者的表達方法，尋找動物描寫的一般方法和規(guī)律。二、教學設(shè)計理念本單元教學按照整組教學的思路來進行綜合設(shè)計：用綜合觀察貫穿整個教學單元的教學過程，把課文學習、語文園地和積累運用的教學有機地排在觀察的各個環(huán)節(jié)，使單元教學過程成為一次融課內(nèi)學習與課外實踐活動于一體、語文學習與熱愛動物教育融為一體的系列化綜合活動過程。透過小故事，建議教師可以啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，是否也遇過、聽到、或見到類似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯(lián)想到種種社會現(xiàn)象，使他們饒有興致地主動地學有所思，學有所想，學有所感，學有所悟，這也就是趣味語文的魅力。你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點?(都帶有動物的名稱，第一行都有“龍”，第二行有“虎”，第三行有“馬”)自選一個成語，講講成語的意思或故事。教師巡視，及時點撥。我家的狗是看家的好手。五、拓展延伸喜歡相同動物的同學歸為一組，把自己的“觀察記錄?‘動物照片?‘動物畫像”等材料組合成一份手抄報，向大家展示自己喜愛的小動物。第一課時 口語交際一、談話引入高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞??在喜愛他們的作家筆下，一只只小動物栩栩如生。語文園地四主備人： 使用人：學習目標交流自己喜歡的動物。板書設(shè)計：16母雞愛討厭不討厭教學反思：“母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。(如：隨處亂叫 欺軟怕硬 發(fā)狂炫耀 負責 慈愛 勇敢 辛苦)c、聯(lián)系上文和生活體驗談?wù)勛约簩Φ诰抛匀欢蔚睦斫?。a、圈出生字詞，讀準字音。學習目標正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。為此，我設(shè)計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。三、總體梳理，回歸全文小組討論：老舍先生筆下這只既古怪又可愛的花貓，為什么能在我們的腦海里留下難以抹去的印象?各組代表發(fā)言，師生共同梳理：(觀察細致入微、描寫真實具體、將貓視為朋友、字里行間處處留情)朗讀全文，加深體會。四、積累運用背誦自己喜歡的部分。深入研讀，品詞析句，體會情感。揭示課題，簡介老舍。學習目標會認“乖”等7個生字，會寫“憑”等13個字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個詞語。三次用“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么?不同點是什么?(同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。讀記好詞好句，積累語言。白公鵝主備人： 使用人：教材分析：作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。讀出自己的體會。理解“叫聲”a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應(yīng)用。題目《我的爸爸》內(nèi)容：a、在生活上，爸爸無微不至地關(guān)心我、照顧我。質(zhì)疑。b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關(guān)文字旁寫上喜歡鵝的原因。體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。二、教學目標 1．認識7個生字。4．激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。注意課外適當?shù)耐卣寡由?，指導學生以一帶多，廣泛地開展課外閱讀。讓學生繼續(xù)感受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；引導學生感受作者用具體事實表現(xiàn)動物特點的描寫方法。3．學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點/。每組推選一個精彩片斷，交流賞析。學生自讀習作提示，:明確要求：具體寫出動物的特點，表達真情實感。四、全班匯報匯報提示： 形式：可結(jié)合展示“觀察記錄”“動物照片”“動物畫像”或表演，進行發(fā)言。課前準備、記錄自己喜歡的動物（外形、脾氣、怎樣進食、嬉戲、休息），或收集照片，描畫動物。還有自己上課節(jié)奏比較慢，學生反饋有重復的比較多。五、反復回味，走近老舍 師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對老舍及其作品的看法。（3）弄清課前“導讀”中提出的兩個問題：老舍先生筆下的母雞是一致怎樣的母雞？比較一下，本文和《貓》兩篇課文在寫法上個有哪些特點？自主閱讀，邊讀邊批注。鄰居母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)。2．讓我們有感情地朗讀課文，把你的喜愛之情也表達出來。（讀好詞句）淘氣——頑皮。有感情地朗讀句子。生讀文。[2]小組學第二節(jié)1．過渡：貓的性格古怪表現(xiàn)出的第二點是它——（師指板書）生齊讀：高興時溫柔可親、不高興時一聲不吭2．小組學習第二節(jié)，提要求：①貓的溫柔可親表現(xiàn)在哪些地方，請你用朗讀表示出來。同時出示第一節(jié)課的板書。（2）說說段意：貓的性格實在有些古怪。貓的性格有些古怪。思考：①老舍先生從哪兩方面來寫貓的？②給課文分段。教學重點：了解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發(fā)學生仔細觀察事物的興趣。A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）B、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）C、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？四、品讀詞句，體會感情、句。教學時間：1課時 教學過程：（40）一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（或多媒體可見）、說話：這是一只什么樣的白鵝？：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？二、檢查預習，初讀課文，要求借助拼音讀準確。14*白公鵝學習目標、流利、有感情的朗讀課文。六、遷移運用，布置作業(yè)。4．指導情感朗讀，讀出情趣。3．過渡，體會鵝吃相“高傲”的部分。4．引導學生展開想象，讀中感悟。2．教師巡視指導，點撥。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養(yǎng)、鄰近”等詞語。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。三、教學措施一是讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學生 體會到，同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。2．以4篇課文為研究材料，尋找描寫動物的一般方法和規(guī)律。還可以從課文中了解作者觀察的方法，積累文中優(yōu)美的句段。重視學生語言的積累，課文中的精彩片斷讓學生熟讀背誦強化口語表達和寫作實踐。、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力。他用擬人化的語言將性格古怪的貓和慈愛盡職的母雞刻畫的栩栩如生，可親可愛。本組課文的內(nèi)容和表達方法各不相同，但都表達了作者動物的喜愛和真誠贊美。過程與方法：1．采用“整體感知、部分體驗與主題實踐、整體感悟”的方法，進行單元整組教學，在單元各篇課文 和課外資料進行聯(lián)系閱讀，更深刻地體會文章所表達的情感和思想；通過整體回顧來進行知識和思想的系統(tǒng)整理。語文學習的重要目的就是讓學生學習語言。通過說、寫及課外了解、搜集的活動，擴大對動物的了解，本單元的其他內(nèi)容和活動，都是圍繞動物專題安排的。3．通過詞語、句子的積累，增加語言儲存，為語文學習奠定基礎(chǔ)。學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語 言積累。教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。正確、流利、有感情的朗讀課文。3．檢查讀書情況。四、內(nèi)化感受，運用語言。二、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。四、發(fā)現(xiàn)作者的寫法、體會作者的情感。1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發(fā)現(xiàn)它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。，體會作者的思想感情。，注意正音，要求讀準，讀通順。讀一讀。教學難點：能用課文中的一句話來概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。2．指名讀，交流。貓的性格實在有些古怪。（完成填空1/3）5．朗讀第一段。二、品詞句，體會作者對貓的喜愛之情（一）品詞品句細細體會貓的古怪性格（第一段），體會作者對貓的喜愛之情。②哪些語句表現(xiàn)了老舍對貓的喜愛之情，請你在朗讀中用語氣表示出來。③剛才大家都讀得很認真，這個句子的意思大家都讀懂了嗎？下面我們來表演一下好嗎？老師來演大作家老舍先生，誰來演貓呢？生表演。4．小結(jié)這－節(jié)：作者抓住了貓的性格中又一對矛盾高興與不高興的表現(xiàn)來寫，寫得細致、逼真，說明作者和貓的關(guān)系親近，作者非常喜歡貓。把小貓當作了孩子。3．造句。比較本文與《貓》在寫法上的異同點。三、匯報交流品評母雞之長短，體會作者之喜惡再讀課文，小組討論：（1）文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些？（2）作者分別通過哪些具體事例寫母雞的討厭與不討厭？每個事例各用一個恰當?shù)脑~語概括。引導學生初步學習賞析名篇的方法。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善于發(fā)表不同意見，相同意見就不必多講了。內(nèi)容：可從外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等方面說說特點。精彩回放回憶自己和動物相處中發(fā)生的事。三、修改習作，謄寫習作。自選一個成語，講講成語的故事或意思。本組課文教學是要引導學生通過充分讀書，體會每一種動物的不同特點，感受動物的可愛，比較文章表達上的不同特點，初步體會幾位作家語言的不同風格。，使學生體會到，同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同。五、教學措施：憑借課文，聯(lián)系生活，結(jié)合圖畫，利用媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，指導語文實踐。教學過程中注意抓住重點句子引導孩子進行感悟、理解。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。3．了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。二、教學目標1．認識7個生字。再講它小時候十分淘氣。三、教學重難點本文的教學重點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，教學難點是在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。2．有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。用反語來表達對鵝的喜愛之情。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。c、有什么不懂的地方，請在相關(guān)文字邊上打上“?”。a、學生提出問題，教師梳理、板書。b．在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。第二課時一、復習引入出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。聯(lián)系上下文及生活實際，說說你對這三個詞的理解。b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，并讀出其中的趣味。我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。教學重、難點與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。第二自然段中，“這可都憑它的高興。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。二、整體感知自由練讀課文，達到正確、流利。a、同桌交流：老舍先生喜歡這一只“性格實在有些古怪”的花貓嗎?你是通過哪些描寫來體會的? b．范例引路。小組合作學習：用“任憑??也”“非??不可”“無論??也”“??可是??”分