【正文】 這就是征服自然嗎：人類還有什么辦不到？可是 ,海嘯、洪澇災害、黑洞、禽流感、非典等等等等 ,已經觸目驚心地站在人類面前。 比較閱讀法。 （三）教學重點：１、理解課文內容 ,把握作者觀點。另一方面 ,八年級的學生還不具備立論 ,論證等基礎知識。第二步 ,學生交流。第二板塊是理解與欣賞。品味語言及文章特色對八年級同學來說還有相當難度 ,所以目標 2 定為教學難點。這一單元所選課文全部是散文詩。一方面加深對作者感情的理解 ,另一方面鍛煉學生搜集和整理信息材料的能力。） （三）第三步 —— 拓展延伸。主要教學步驟如下： 分別默讀前后兩部分 ,深入探討這兩部分在描寫對象的特征、活動背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫法。（ 設計意圖：幫助學生了解文章的寫作時間以及作者的基本情況 ,創(chuàng)設情境幫助學生推測作者的寫作意圖?！? 因此在具體教學過程中 ,我采取的是“整體感知 —— 品味賞析 — — 拓展延伸”的教學思路 ,安排兩課時來完成教學。”課堂教學要充分讓學生自主學習 ,發(fā)揮學生的主觀能動性。《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。作者鄭振鐸被迫遠走歐洲 ,于 5 月 21日只身乘船前往法國巴黎。 板書： 飛蛾撲火 ――― 追求光｛ 理想 ,舍生取義 嫦娥奔月 ―― 改變現(xiàn)狀（寒冷） 夸父追日 ――― 追求熱｛理想 ,勇于犧牲 《海燕》說課稿 本次說課的內容包括說教 材、說學情、說教法學法、說教學過程和說板書設計等五部分。 細讀課文 ,創(chuàng)造 一個句子。 (目的：設置情境 ,引發(fā)聯(lián)想 )是否有所啟發(fā)？ 20 有何感悟？（目的：學會自主思考 ,找尋答案） （二）欣賞朗讀（目的：對剛才所遇到的問題 ,自主找尋答案 ,有據(jù)可考 ,引發(fā)新一輪的探討?！衲芰δ繕耍悍e累的遷移 ,培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。下面我從四個方面來說我的設計： 一．說教材： 《短文兩篇》是人教版八年級第二單元兩篇充滿意趣的散文詩。 （二）能力目標：學習本文象征手法的運用。第二單元是抒情文單元 ,所選的是散文詩 ,散文詩具有散文的形式美和詩歌的韻律美 ,都是作者由尋常事物激起的心靈之聲；主題分析：《雷電頌》是主人公屈原的長篇獨 白 ,是一首激越澎湃的抒情散文詩 ,是“生之顫動 ,靈之喊叫” ,波瀾壯闊 ,氣勢磅礴 ,撼動人心；寫法分析：這篇散文詩 ,想象瑰麗奇特 ,把屈原和風雪電融為一體 ,達到物我同化的境地 ,顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量。②個人基本教學觀點： 語文是一門藝術 ,語文教學同樣也是一門藝術。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念。第 6 段 ,朔方雪的壯美。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。“忽如一夜春風來 ,千樹萬樹梨花開”。 要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境 。 板書： 相識 再 光輝的起點 塑 生命擁有文字 生命的復蘇 生 生命擁有自然 成長的浪花 命 生命擁有愛 生命的升華 感激崇敬 《雪》說課材料 一、說教材 ：《雪》是人教版版 ,八 年級（下）的一篇課文 ,作者：魯迅。再塑生命的過程并不是一帆風順的 ,通過再現(xiàn)情節(jié) ,分析出人物形象特點 ,解決本文的一個教學重點 ,分析理解人物形象 ,從而得出一個人要再塑生命 ,需要具備哪些因素。 (2) 教師準備圖文課件材料進行相應補充。結束播放劉歡的歌曲《重頭再來》 ,以烘托課堂高潮 ,結束教學。本文節(jié)選自美國女作家：海倫 .凱勒的的自傳《假如給我三天光明》 ,選段透過“我”的 眼睛 ,通過細致入微的心理描寫 ,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮 ?沙莉文老師的幫助下重新認識周圍的事物 ,走進大自然 ,體驗人間真情 ,重拾對生活的勇氣和信心的故事。其中 ,八年級下冊第二單元的課文就極為鮮明的體現(xiàn)了這一特點。第六步 ,討論。指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決 ,屏幕顯示習題進行檢測。 說學法 ： 初中生學習語文 ,如何在學習中養(yǎng)成一種學習習慣 ,教師在教學過程中 ,應該注意方法的滲透與引導 ,使學生學習上有一個方向 ,對今后學習有很大的幫助。 朗讀法：教學千法 ,朗讀為本。 2．品評語言 ,學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。本單元所選的名家之作 ,體裁有回憶錄和傳 記 ,讓學生感悟到人生奮斗的意義 ,感受的人間的關愛與溫情。本文是用文字給人畫肖像畫。我期盼著能有一天完全放手 ,讓自主學習的陽光直射無影！ 《列夫 ?托爾斯泰》說課材料 一、 教材分析 （一）教材簡析 本文是奧地利著名小說家、傳記作家 ,茨斯蒂芬因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題 ,我才能了解學生真實的需要 ,并根據(jù)他們的需要來確定課堂設計方案。 （八）布置作業(yè)： a、把課堂小作文整理好抄寫在小作文本上。 設置本題是希望在理解課文的基礎上 ,對重點語句進行品評 ,以培養(yǎng)學生的語感。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。我就在課堂上把時間 交給學生 ,讓學生自己去思考 ,自己去討論 ,從而真正使學生成為學習的主人 ,調動學生學習的積極性。 四、教學重點和難點：在通讀課文的基 礎上 ,理清思路 ,理解主要內容 ,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 三、教學目標：語文課程標準要求：培植熱愛祖國語言文字的情感 ,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好 習慣。母親對兒女所做的總比說的多。） （四）體驗反思：善待母親 是啊 ,母愛尤如一縷陽光 ,讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。本環(huán)節(jié)讓學生就課文中的疑難處發(fā)問 ,可以面向組內 ,也可以面向全班。） 學生很可能將目光集中在這樣句子上： 我在我母親的教訓之下度過了少年時代 ,受了她極大極深的影響。 這種原生態(tài)的問題不會破壞學生閱讀的獨立性。 三、教學過程的設計 本課教學分為四個步驟 ,即“走近母親－認識母親－比較母親－善待母親”。本文內容淺顯易懂 ,學生在文章的淺層理解上應無大礙。正因如此 ,在強調“語文的外延與生活的外延 相等”的教育理念下 ,人民教育出版社以“致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)”為宗旨 ,在兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三大目標的基礎上 ,編寫了一套 “工具性和人文性”極強的語文實驗教材 ,具有強烈的時代色彩和生活氣息。這些人關心魯迅 ,只是“物以稀為貴” ,不是尊重。 2 糾正解剖圖 對學生嚴格要求 3 關心解剖實習 熱情誠懇 4 了解女人裹腳 求實精神 5 惜別 友好與尊重 新課程標準第一句話就說：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng) ,具備創(chuàng)新精神… …。 (三 )質疑創(chuàng)造 ,參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例 ,分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質。 2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化” ,讓學生迅速默讀一篇文章—— 魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選） ,然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂 ,說明什么？ 補充課外閱讀資料 ,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力 ,讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝 ,是思想腐朽的保皇黨。 第二課時 ,安排了拓展延伸 —— 質疑創(chuàng)造 —— 比較賞析的教學環(huán)節(jié)。所以教法重點就在探究學習上 ,學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法 ,之后 ,可采用討論法、仿寫法等學法。 對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點 ?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?1902 年夏末至 1906 年初春在日本留學的生活片斷。通過綜合知識積累 ,拓展視野 ,了解魯迅的思想發(fā)展脈絡。 羅素說過：被動地接受老師的智慧 ,這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。 讓學生默讀全文 ,圈點出文章變換的幾個地點 ,層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落 ,將課件中的空缺處填寫完整： （ 1）在 ,表達對 的厭惡； （ 2）在 ,回憶與 的交往； （ 3）在 ,表達對藤野先生的 和 。 , 雖然你風雨飄搖 ,像夜晚一樣黑暗 寄意寒星荃不察 , 即使你并不了解我的情感 , 我以我血薦軒轅。 3. 說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情 ,魯迅就 —————————— ＂讓學生充分討論發(fā)言。這 ,是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。 （四）比較賞析：通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。 齊聲朗讀文章的第三部分 ,感受作者對的 贊頌和思念之情 板書設計 ：藤野先生 在東京 在仙臺 失望厭惡 思想改變 母愛無言 潤物無聲 —— 關于《我的母親》的教學構想 一、教學資源的分析 如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩 ,那么語文就是對它聲情并茂的吟誦；如果說生活是一篇雋永秀麗的散文 ,那么語文就是對它翔實生動的鑒賞。由此看來 ,本文不僅應通過師生平行的對話實現(xiàn)師生知識與能力的自然生成 ,更應通過師生互動交往的過程 ,在潛移默化中 ,引導學生由感性認識上升到理性認識 ,最終走進母親的心靈底處 ,在一種感動中升華對母愛的理解 ,使其成為天地間一股永恒的浩然眷戀 ,只有這樣才能讓一顆顆幼小的心靈 找到靈魂的棲息之地 ,讓母親寬廣的胸懷成為兒女們心靈的精神家園。根據(jù)本文特點和學生的實際情況 ,結合本課教學目標 ,在教學方式、方法上力求通過整體感知、比較閱讀（老舍《母親》）等深入理解文章主題；通過多媒休的運用 ,創(chuàng)設良好的教學情景 ,從而催生學生情感 ,縮短師生、生生間的心理距離 ,為平等對話創(chuàng)造條件。今天 ,就讓我們一同走近胡適筆下的母親 ,去感受、去品味作者字里行間折射出的人間至情。） “關愛兒女”是千百年來每個母親對兒女的共性 ,那么本文的這位母親還應該有她不同尋常的個性 ,請?zhí)x課文 ,看看這位母親的個性表現(xiàn)在哪些地方？ （輔以這個問題是為了讓學生對這位 母親有更深入的認識 ,進一步感受胡適母親做為當家的后母、寡婦的不幸與不易 ,從而有利于學生理解作者對母親的懷念與感激 ,也對學生的情感進行一次沖擊和洗禮。 。從而引導學生以“母親”或“母愛”為話題 ,寫一段話贊美母親的話語。） 結束語： 同學們 ,心動不如行動。學習了這篇課文 ,可以幫助我們認識生活的底蘊 ,感悟讀書對于人生的意義。欣賞文學作品 ,能有自己的情感體驗 ,初步領悟作品的內涵 ,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。教學需要 1個課時。事過幾十年后 ,作者走過了迢迢征途 ,飽嘗了人生甘苦 ,回首往事 ,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶 ,是一筆終生受用的 精神財富。 （三）整體感知： 用五分鐘的時間朗讀課文 ,然后復述課文主要情節(jié) ,復述時注意記敘文的六要素。試從中人選一個 ,在課文提供的材料的基礎上 ,發(fā)揮想象 ,虛構一個小故事。在“問題探究”和“暢所 11 欲言”兩個環(huán)節(jié)中 ,欣喜的感覺盈滿心間?，F(xiàn)實中 ,缺乏自我體驗的能力 ,抓住閱讀權不放。如果進一步探究 ,可以認為 ,寫他形貌的矛盾統(tǒng)一 ,實質上也是寫他的人生追求、人生態(tài)度與自己的階級和身份的矛盾統(tǒng)一 ,以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的。因此 ,本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間 ,讓人們盡情玩味其情趣 ,揣摩其含義。因此我制定了幾下幾點教學目標： 知識目標 ： 1．理解、積累文中“軒昂、器宇、犀 利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。 教具準備 :：多媒體課 件 二、 學生情況分析：學生們的知識面比較窄 ,對托爾斯泰的了解可以說是空白 ,所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料 ,增加對這位大文豪的認識。比較法：比較是一種同中求異 ,異中求同的方法 ,它不僅拓展了學生的知識面 ,同時也能挖掘出文章的深度 ,激發(fā)學生的思維 ,在比較中也培養(yǎng) 了寫作能力。 討論法：教師盡情的展現(xiàn)自我的教學機智 ,利用一個詞語或文中的一個句子 ,給學生提出疑惑 ,好比一石激起千層浪 ,學生的思維被激活 ,勢必造成思辯的課堂氣氛 ,在討論中理解課文的中心 ,深入作者的思想境地 ,可以說是一種好的學習方法。 在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。 《再塑生命》說課稿 如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩 ,那么語文就是對它聲情并茂的吟誦；如果說生活是一篇雋永秀麗的散文 ,那么語文就是對它翔實生動的鑒賞。在學生對議論 ,抒情等表達方式有所了解的基礎上 ,本文能更好的培養(yǎng)學生將敘事和抒情有機結合的表達能力。 三．說教法、學法：