【正文】 良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過(guò)經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。就如我對(duì)待魏禮輕那樣，當(dāng)她做錯(cuò)事時(shí)，很真誠(chéng)的和她談心，讓她感受到老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動(dòng)化后才出現(xiàn)了。上個(gè)學(xué)期結(jié)束的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)過(guò)幾次，上課的時(shí)候她有時(shí)候也會(huì)不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。小學(xué)生年齡比較小，尤其應(yīng)該注意養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。、讓孩子適當(dāng)進(jìn)行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動(dòng)，對(duì)糾正孩子好動(dòng)行為有明顯的效果。陳何煒注意力不集中，偶有集中注意的時(shí)候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移，多動(dòng)是該癥比較突出的癥狀之一，“多動(dòng)”不僅是活動(dòng)過(guò)多，而且活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)困難，任性沖動(dòng)情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一，而且鴻儒的腦子并不笨，比較好動(dòng)容易分心，使得學(xué)習(xí)成績(jī)只能屈居下游，縱上所述，鴻儒具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，但是，具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)并不一定說(shuō)是多動(dòng)癥。做事時(shí)難以集中精力。班級(jí)里沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)學(xué)生反應(yīng)有失竊的事情。作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。因?yàn)楹⒆佣际翘幱谕粋€(gè)年齡層次的，他們的模仿能力很強(qiáng)，長(zhǎng)期在一些好的行為習(xí)慣的學(xué)生影響下，他也能從中學(xué)到一些好的行為習(xí)慣，改掉自身的陋習(xí)。案例：付倩，女，12歲，父母外出打工，隨爺爺奶奶居住，爺爺奶奶不識(shí)字，根本就不會(huì)輔導(dǎo)其作業(yè)，只是在家負(fù)責(zé)她及弟弟的飲食起居，溝通交流時(shí)間也很少。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。耐心說(shuō)服家長(zhǎng)配合老師做好學(xué)生的思想工作。久而久之，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在這樣的教育下，發(fā)現(xiàn)他一聽到表?yè)P(yáng)，精力就集中起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)也帶勁了。小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣教育案例分析案例描述：小超，男，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，主要表現(xiàn)：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，頭總往后轉(zhuǎn)，手腳很少閑著，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望，做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常拖拉，字跡潦草，多數(shù)時(shí)候是應(yīng)付了事。三、應(yīng)對(duì)策略課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生良好品德和文明習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的主要途徑，學(xué)生的養(yǎng)成教育是一個(gè)“知之深、受之切、行必果”的過(guò)程，我們教師在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，始終注意與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在課堂中捕捉每一個(gè)可利用的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，用實(shí)踐來(lái)填平認(rèn)知與行為之間的鴻溝。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。一、案例描述 今年我教一年級(jí)的攀登英語(yǔ)，同時(shí)還兼這個(gè)班的副班主任，所以和同學(xué)們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間很多，沒(méi)想到這個(gè)班淘氣的男孩子真挺多的，有一個(gè)男孩子的特點(diǎn)特別突出，他長(zhǎng)相白白凈凈的，個(gè)頭最高，站隊(duì)永遠(yuǎn)站在最后一個(gè)，他的行為習(xí)慣不好，上課不專心，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，一下課就跑到操場(chǎng)上和其他男孩子打鬧，等到打鈴回教室的時(shí)候滿頭大汗，見了老師也不主動(dòng)問(wèn)好沒(méi)有禮貌，可是從他學(xué)習(xí)成績(jī)看來(lái)他很聰明，只要學(xué)很快就能學(xué)會(huì)，我覺得這個(gè)男孩子是很聰明可愛的，我決定幫助他。今后我還可以從她的優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)，就是肯定她的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分張揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其長(zhǎng)處，突出優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)特點(diǎn)，使她看到自己的潛在能力，樹立搞好學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)常不能完全按要求做事。由此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是全社會(huì)關(guān)注的話題，教師責(zé)無(wú)旁貽。因此，班主任首先應(yīng)該重視養(yǎng)成教育。在這樣的教育下，發(fā)現(xiàn)他一聽到表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也帶勁了，數(shù)學(xué)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步（做題的速度還有待提高）。經(jīng)常容易因無(wú)關(guān)刺激而分心。上小學(xué)后，這種情況有增無(wú)減，主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，坐不了多長(zhǎng)時(shí)間就晃動(dòng)椅子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望，時(shí)不時(shí)在課堂上打打“太極拳”；上課回答問(wèn)題要么答非所問(wèn)，要么連問(wèn)題都沒(méi)聽清楚；課余活動(dòng)愛搞“惡作劇”，做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常拖拉，；回家后據(jù)家長(zhǎng)反應(yīng)，書包一扔，就開電視機(jī)，開始看動(dòng)畫片，一看就沒(méi)完沒(méi)了，總要看到9點(diǎn)鐘沒(méi)有動(dòng)畫片了，這樣就會(huì)影響第二天的上課質(zhì)量。教師好的品質(zhì)，自覺的道德行為可以為學(xué)生所效仿。在養(yǎng)成教育中，班主任要十分重視班級(jí)育人環(huán)境的建設(shè)。學(xué)習(xí)上要求有了問(wèn)題不忙于發(fā)問(wèn)，而是先自己認(rèn)真想一想；想了以后還不懂，再去問(wèn)老師。一個(gè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，是與班主任善于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣分不開的。六、教育啟示學(xué)生不管是好的行為習(xí)慣還是不良的行為習(xí)慣都不是天生就具有的，都是有一定的原因的。對(duì)于自己的過(guò)失，在同學(xué)面前要勇于承認(rèn)；答應(yīng)同學(xué)們的事，一定要辦到，做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好老師。學(xué)生很多不良行為習(xí)慣的形成，都和家庭的教育密切相關(guān)，所以及時(shí)與家長(zhǎng)溝通是整個(gè)養(yǎng)成教育的重要環(huán)節(jié)，絕對(duì)是不容忽視的。針對(duì)經(jīng)常不做作業(yè)或不交作業(yè)，不愛勞動(dòng)，不盡值日義務(wù)等現(xiàn)象采取了一定的方法進(jìn)行引導(dǎo)和約束。案例：劉發(fā)學(xué)，男，12歲，留守兒童。父母外出打工，隨爺爺奶奶居住，爺爺奶奶不識(shí)字，根本就不會(huì)輔導(dǎo)其作業(yè)，只是在家負(fù)責(zé)他及弟弟的飲食起居，溝通交流時(shí)間也很少。例如在作業(yè)問(wèn)題上，我讓學(xué)生之間或同桌之間互相提醒、相互檢查簽名；在不愛勞動(dòng)，不值日問(wèn)題上，我用換位思考的方法來(lái)正面引導(dǎo)他，而且還充分發(fā)揮了班級(jí)中“勞模”的榜樣作用，正所謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”。首先我和他的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，針對(duì)孩子具有的這些不良的行為習(xí)慣形成的原因進(jìn)行深入分析，讓家長(zhǎng)知道自己在接下來(lái)的一段時(shí)間里該如何做，使家庭教育和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。如果老師以身作則，學(xué)生就會(huì)更加尊重和支持你，并下定決心去做好每件事，同時(shí)還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)老師的威信。對(duì)于好的我們要給予表?yè)P(yáng)，并發(fā)揚(yáng)光大，讓其作為其他學(xué)生的榜樣。一、班主任是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者班主任是小學(xué)生的啟蒙老師，是小學(xué)生文明行為的塑造者。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅提問(wèn)的質(zhì)量高，而且也培養(yǎng)了多思考的好習(xí)慣。因?yàn)榘嗉?jí)育人環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。過(guò)去，我在上課板書的時(shí)候總是習(xí)慣地把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，并隨手扔在地上。評(píng)析：上網(wǎng)查閱了有關(guān)多動(dòng)癥癥狀的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其特征表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)、做事不注意細(xì)節(jié)、粗心大意。經(jīng)常忘事。但由于現(xiàn)在才一年級(jí)，訓(xùn)練的時(shí)間還很長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中仍會(huì)有反復(fù)，我會(huì)有耐心的幫助他的。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的土壤，班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。案例：王藝潔，女，十一歲，五年級(jí)一班學(xué)生，做事散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)總是不理想，主要表現(xiàn)在：愛丟三落四：如忘記帶桌布，忘帶紅領(lǐng)巾。經(jīng)常很難安排好日常學(xué)習(xí)和生活。在糾正她的行為習(xí)慣時(shí)要堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候……老師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對(duì)孩子提出要求。有一天，上課打鈴半天了，他和另一個(gè)男生才從操場(chǎng)上急急忙忙的跑回來(lái)，滿頭大汗不說(shuō)，渾身上下都是土，一進(jìn)門還互相告狀說(shuō)兩人下課十分鐘互相摔跤玩，這樣的狀態(tài)怎么好好上課，于是我嚴(yán)厲的批評(píng)了他們，并且讓他倆保證下次下課十分鐘左右意義的鍛煉活動(dòng)，不許再打鬧了，可是過(guò)幾天又發(fā)現(xiàn)他還是打鬧，只是打鬧的對(duì)象換了，換成別的班級(jí)的了，還老有孩子來(lái)告狀，說(shuō)他欺負(fù)別人，唉沒(méi)辦法，我只好詢問(wèn)他的家長(zhǎng)，他的家長(zhǎng)反映，平時(shí)工作忙疏于管教，一淘氣就用打罵的方式教育他，孩子越來(lái)越沉默，也經(jīng)常用暴力解決問(wèn)題，家長(zhǎng)看到這個(gè)問(wèn)題也一再提醒他，可是他也改不掉了。沒(méi)有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。上攀登英語(yǔ)課的時(shí)候，我請(qǐng)他上臺(tái)表演，“how are you? Fina,thank you.”然后我們一起夸獎(jiǎng)他：good good