月光曲說課稿122-免費閱讀
【正文】 （追溯作曲根源，了解人物心境：如此美好的樂曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng)造出來的呢？下節(jié)課我們來探討這個問題，來得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽到琴聲；走進茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動；環(huán)境清幽，創(chuàng)作名曲。并配與月色海天圖畫相對映的《月光曲》的三具樂段，即輕松舒緩的、漸強發(fā)展的、高昂激越的。體會感悟。）二、學生初讀課文，嘗試了解大意初讀課文時，聽課文配樂朗讀。：教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。學習難點：想象課文所描繪的情景。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。此時《月光曲》的內容正是貝多芬感情的抒發(fā)，月亮和大海的變化正反映著貝多芬心情的變化??！至此，學生的思維會豁然開朗。然后課件出示三個畫面：“月亮升起，海面平靜” “月亮升高，穿過微云”“月光照耀，風起浪涌”。是呀，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，于是，偉大的《月光曲》誕生了。反復閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力，是兩個兼具人文內涵和教育價值的語段，做到了“以少勝多”。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先進行談話，激發(fā)學生探究問題的興趣：創(chuàng)作需要靈感和激情，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出《月光曲》的呢？請同學們默讀課文3——8自然段，這是本節(jié)課的中心問題，這個問題沒有再去重復課文的故事情節(jié)，需要學生深入課文的字里行間，有一定的思考價值；這個問題提綱挈領，使得本節(jié)課教學的主體部分線索清晰，脈絡分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導學生走進貝多芬的內心世界。于是我將“學習的主動權還給學生”。了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，課文語言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。第四篇：《月光曲》說課稿《月光曲》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！我是*號考生，今天我說的課題是《月光曲》。選題是：a、舒緩——明快——激昂b、明快——激昂——舒緩c、舒緩——激昂——明快。再讓學生質疑問難，引導學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。如果我做到了這一點，該是多么幸福！”讓學生齊讀后，簡單說一說自己的感受，這樣既增進了學生對多貝多芬的了解，又為接下來體會貝多芬同情盲姑娘兄妹的情感做了鋪墊。【教學重難點】由于本課的內容主旨以及聯(lián)想與實際結合的特點，我將本課的教學重點確定為：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。一、說教材《月光曲》選自人教版小學語文六年級上冊第八單元的第二篇課文，該單元以“藝術的魅力”為主題展開。其次，要進一步提高學生的閱讀理解能力。第二篇：月光曲說課稿《月光曲》說課稿一、說教材本課是北師大版小學語文四年級上冊，第9單元音樂的一篇主題課文。貝多芬聽到這里，他心想（）于是他推開門，輕輕走了進去。教師引導補充。默讀課文，借助關鍵詞把握課文脈絡品讀課文，感受兄妹相互關愛、善良的人格，和貝多芬關愛窮苦人，為底層人謀幸福的偉大品格。說教學重難點重難點：體會兄妹倆的善良品格和貝多芬關愛底層人民的偉大人格。三、質疑研讀 感知人格美研讀對話 感受善良品格默讀課文，說說兄妹倆給你留下了怎樣的印象？分角色朗讀，體會哥哥的心情全班男生、女生配合朗讀對話。貝多芬坐在鋼琴前面彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。通過抓關鍵句段的理解，提高學生的閱讀理解水平。這篇課文主要寫了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。根據本班學生的情況，我將本課的教學難點確定為：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。（二）精讀探究，體會感情教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節(jié)，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。在深入閱讀階段，著重引導學生理清貝多芬情感的發(fā)展變化，教師用富有啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設情境。在肯定了學生的音樂感受力和對《月光曲》內容、意境的理解后，請學生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的旋律變化表現(xiàn)出來。（板書）下面開始我的說課。對于六年級學生，他們思維活躍，求知欲強，有了一定理解能力。分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結合的作用。通過自主朗讀，合作交流，討論探究等方式展開。接下來，學生圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上，教師巡視時加以引導或點撥。在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學
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