20xx春蘇教版語文七年級下冊第二單元寫作記事寫人線索清楚word教學設計-免費閱讀
【正文】 我站在門口，爸爸媽媽向我笑了笑，好像明白了什么似的，此時，我的淚又一次流了下來，但這次不同，這是高興的淚，幸福 的淚 ! （此文發(fā)表于 1994年 4月 16日《凌源市報》） ［評析］本文作者從自身的經(jīng)歷中選擇材料。 從這以后，爸爸媽媽再也沒有說話，而且還不在一起吃飯，不在一起睡覺。這樣的家庭， “ 我 ” 身在其中，怎能不產生摯愛之情呢！ “ 我 ” 愛家，是愛在爸爸、媽媽身上。媽 媽也把痛苦壓在心底，默默地忙個不停。親戚朋友們都關心我，可他們都代替不了我最親愛的爸爸。一進門，一個大大的 “ 奠 ” 字映入我的眼簾，我什么都明白了。我不奢望家里很富裕，只希望這樣快樂的生活能永遠在我身邊。玩撲克牌時，他會和我無拘無束，儼然像個大哥哥。采取這種方法后，學生的寫作能力會很快提高，一般在初一下半年就可以寫質量較高的作文了。 學生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。要求審查人寫出審查評語，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁為止，保持下去。每組推薦一篇最優(yōu)作文在班上交流。也可以用順敘方法，按事情發(fā)展，慢慢道來，直至寫到 “ 哭 ” 。而且，你對家里的一切都會充滿感情，這就是對 “ 家 ” 的熱愛。 ” 身臨授知求知的方舟（教室），面對朝氣蓬勃的孩子，目睹課桌、講桌上的野花，激情難抑，遂下筆成文。這一節(jié)課上的格外好，學生始終情緒高昂。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們無憂無慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著跳著，到了學校，便把花插在課桌上。 教師列舉自己青少年時 既熟悉又動情的事情，然后讓學生思考，也列舉出其生活中既熟悉又動情的事情。 三是有重點地記敘人和事，描寫景和物。我們熟悉的人事物景很多，不可能一古腦兒地全部都寫進文中，這就要進行比較，把最熟悉的人和事、景和物寫進來，而對那些不夠熟悉、不太了解的對象要排除掉，或者簡略交代一下，或者作為襯托的內容，或者作為感情的依附物。否則，如果寫自己不熟悉不了解的東西，是憑空想象的，是道聽途說的，必然寫得不真切，當然也就談不上生動感人了。要想擺脫這種困境，就要求同學們了解一些有關的寫作知識。 【教學方法】師生互動學習法。 五、學生按要求寫作 要求： 1．先明確自己的文章線索是什么，要表達什么，寫在作文前，然后再寫文章 。要做到條理清楚，文脈貫通，就要確定好線索。一個個人，一件件事，這些材料靠什么把它組織起來？靠的也是線索。寫記敘文離不開線索。線索的確定不是憑空而來的，必須和所寫的內容緊 密相關。 ２．用一根線索貫穿文中的材料。 【教學安排】 1．學生在教師的安排下，快速閱讀本單元寫作訓練的 “ 知識短文 ” —— 《寫自己最熟悉、最動情的東西》，總結短文的主旨。 我們學習了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，文章真實地再現(xiàn)了魯迅先生兒時的樂園 —— 百草園，使我們獲得了美好、愉 悅的審美感受。 （ 2）好文章都滲透著作者真摯、濃厚的感情。例如，習作《老師的眼睛》中，就這樣寫道： “ 教我們班課的共有八位老師，他們的眼睛我都熟悉，但最熟悉的還是教語文的王老師的眼睛，她的眼睛能說話，還時時傳遞著感情的漣漪呢 !” 你看，這里就運用了比較，其他老師的眼睛對王老師的眼睛就起了襯托作用。以做事為例，要把一件事情做完，要經(jīng)過許多階段，如煮飯，就要盛米、放水、清洗、入鍋、加水、通電 (用電飯鍋煮 )等幾個階段，這里的重點階段是清洗，要把清洗的內容寫得具體一些、細致一些，才符合實際要求，才能 做到重點突出。 教師：我上初中一年級時，有一次，學校組織學生去參加支農勞動。有的孩子，還用細線把小花枝綁在鉛筆上，看上去，他象是捏著花枝在寫作業(yè)。下課后，我拿著一枝淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，說： “ 真是春天了，連咱們的課桌也都開花了！ ” 學生大笑，歡呼起來。身為教師的作者，在想象的天空中翱翔，匯自然世態(tài)、人情于一室，集采花、插花、愛花于一桌 。愛什么或者愛誰，要明確對象，要表現(xiàn)其值得愛的地方和特點，愛到什么程度，要突出表現(xiàn)自己對家以及家中的有關對象“ 愛 ”
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