教師的思維品質(zhì)讀后感-免費(fèi)閱讀
【正文】 然而，這些全都要靠教師思維的組織與調(diào)控。 教師在思維活動(dòng)過程中，不但自身要盡力避免因抽象化效應(yīng)等因素產(chǎn)生的思維偏差，還要幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、有效的理性思維。消滅這種差別的途徑，自然是使體力勞動(dòng)者的思維能力達(dá)到與腦力勞動(dòng)者的平衡和平等。讀書的過程也是我們重新溫習(xí)《心理學(xué)》中關(guān)于思維的相關(guān)知識(shí)的過程，結(jié)合書中的生動(dòng)案例分析和自己多年來的教育教學(xué)實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)悟，突然有一種驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的感覺。智育的核心實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維水平。 二 教師的思維高度決定著學(xué)生思維發(fā)展的高度 教師的思維具有雙重性，是自向性和他向性的對(duì)立統(tǒng)一。具體工作和生活中，也有很多成年人由于思維發(fā)展不夠完善
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