新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的思考-免費閱讀
【正文】 文本解讀能力的高下優(yōu)劣，考量的是教師本體性知識的豐厚與膚淺，凸顯的是教師文學(xué)鑒賞能力水平。這樣的教學(xué)設(shè)計肯定是殘缺的。 第二段的教學(xué)教師提出了以下問題：（ 1）泉水有什么特點？（綠、深、清），從哪句子中可以看出來？這句話是什么句式？（排比）。建國后的語文教學(xué)始終在思想性、人文性與工具性之間搖擺不定，把人文與工具對立起來，沒有走出二元對立的思維模式，在人文與工具之間始終沒有找到一個平衡點?！闭n堂教學(xué)是一種有計劃、有目的地活動，追求目標(biāo)的達(dá)成與效益的最大化，這是無可厚非的。這不是新課程所追求的愿景，也違背了語文教學(xué)活動和學(xué)生個體成長的規(guī)律，使語文學(xué)科對兒童精神發(fā) 展特有的價值和應(yīng)盡的責(zé)任邊緣化，乃至自我放逐。然指導(dǎo)學(xué)生分段讀課文。?? 分析這個案例，其教學(xué)的目標(biāo)與重點主要是指向文本的形式，凸顯的是工具性與工具價值。簡而言之，教學(xué)設(shè)計就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。這需要教師把解讀文本所感所悟有效地轉(zhuǎn)化、生成為符合學(xué)生實際需要的問題與語文訓(xùn)練活動，設(shè)計以學(xué)生的“學(xué)”為基點的教學(xué)活動，充分考慮文本的教
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