第1課夏、商、西周的政治制度[教案5]-免費閱讀
【正文】 宗法制由原始社會的父系家長制直接演變而來，它是用父系血緣關(guān)系的親疏來維系政治等級、鞏固統(tǒng)治的制度。 習題解答 本課測評 思路引領(lǐng)：分封制從分封對象、受封者權(quán)利義務(wù)、統(tǒng)治階層關(guān)系等方面考慮。 多媒體顯示： 周天子年老了，膝下有 4 個兒女：大兒子（二夫人所生），二兒子（大夫人所生），老三是大夫人所生的女兒，小兒子（大夫人之子）。 材料二 根據(jù)嫡長子繼承制度，擇立太子的標準是：“立嫡以長不以賢，立子以貴不以長”。 大宗與小宗的關(guān)系：既是兄弟關(guān)系，又是君臣關(guān)系。 自主學習：運用發(fā)展史觀、辯證史觀，聯(lián)系教材歸納整理答案，把關(guān)鍵詞寫在本子上。北山》 材料二 “楚王問鼎”的史料 （略） 教師設(shè)問： (1)從材料一可知 ,當時土地歸誰所有 ?土地制度的實質(zhì)是什么 ?這種土地制度是由什么決定的？ (2)“楚王問鼎”反映了什么現(xiàn)象 ? 教師指導學生理解：經(jīng)濟與政治的關(guān)系。為加強對人民的控制，還分封了人民。 森嚴的等級：“天子 — 諸侯 — 卿大夫 — 士”。 師：我們看西周采取了什么制度？以此導入分封制的學習。地方封侯和伯，他們須盡三項義務(wù)。同時又由于生產(chǎn)力水平的低下，夏商的政治制度還不完善，血緣色彩極濃，且有神秘色彩。請同學們自主學習思考。故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)??是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。這就改變了自原始社會末期以 來民主推選首領(lǐng)的禪讓制，王位世襲制確立， “天下為公”變成“天下為家” 。 導入 我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？我們的姓是從自己祖宗那里繼承下來的。 （ 2）設(shè)置情境、創(chuàng)設(shè)問題，學會運用閱讀法、觀察法、討論法等來學習相關(guān)疑難問題。培養(yǎng)學生愿學、樂學、勤學的興趣，為以后的學習打下基礎(chǔ)。世襲制、分封制、宗法制帶有濃厚的血緣部族色彩，這是由當時生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。夏商已有一套從中央到地方的特色行政管理制度，中央設(shè)置各種官職，地方封侯、伯。如何在開學的第一課調(diào)動起學生學習歷史的興趣，貫徹新課標的理念，實現(xiàn)“教”與“學”方式的轉(zhuǎn)變呢？教師可利用傳說故事、歷史史料、情景設(shè)置、成語等，從與身邊相關(guān)事件切入。 （ 2）了解奴隸社 會的分期，概括從文明初期到西周時代的歷史演進過程。中國是世界文明古國之一，在奴隸社會，中華民族已經(jīng)創(chuàng)造了高度的文明，政治上也形成了完備的制度，以此來引入中國古代政治制度的學習。 多媒體顯示： 朝代 開始時間 結(jié)束時間 建立者 終結(jié)者 夏 約公元前 2070年 約公元前 1600年 禹 桀 商 約公元前 1600年 約公元前 1046年 湯 紂 西周 約公元前 1046年 公元前 771年 周武王 周幽王 春秋 公元前 770年 公元前 476年 周平王 教師指導學生閱讀教材第一、二段，從原因、時間、人物、經(jīng)過、影響等方面理清基本的知識點，掌握世襲制確立的朝代、人物、方式、王權(quán)具有何種色彩，理解從禪讓到王位世襲是中國古代由原始社會到奴隸社會的重要 標志。 教師設(shè)問： （ 1）觀察禹的裝束，其身份和地位有何變化？從卜辭來看反映出王權(quán)帶有什么色彩？是由什么決定的？ （ 2）禹建立的夏朝有何特征？和部落聯(lián)盟有何不同？
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