項脊軒志教學(xué)設(shè)計——化一代清萍-免費閱讀
【正文】 魯迅先生寫 《紀(jì)念劉和珍君》，在記述劉和珍生平事跡一節(jié)中，反復(fù)用“始終微笑著的和藹的劉和珍君”來不斷強(qiáng)化我們頭腦中對劉和珍形象的認(rèn)知，然而一句“確實死掉了” ，就產(chǎn)生了悲劇的意義，最美的東西被毀滅了，寫得越美，被毀滅時的悲劇力量就越強(qiáng)。 總之，作者是把“項脊軒”作為情感的載體，將六件與之有關(guān)的事有機(jī)勾連起來，顯得散而不亂，而貫穿其中的是作者悲喜交織的感情，這正體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。 ”“兒寒乎？欲食乎？”“孩子，你冷嗎？ 你餓不餓？ ”一句 最普通最平常的話語寫盡天下母親的慈愛，這足以融化堅冰。顯然 ，著重寫喜的部分 是 —— “ 修葺書齋 ” ， 表現(xiàn)讀書之樂；著重寫悲的部分是 “ 諸父異爨 ” ，表現(xiàn)家族分崩離析，人事滄桑；而對母親、祖母、妻子三位女性的回憶更是悲不自勝 ，讓人不忍卒讀。 教學(xué)重點： 合作探究作者悲喜交織的情感，體會文章“細(xì)微之處見精神”的特點。 教學(xué)難點： 學(xué)習(xí)借鑒作者“以喜寫悲”的藝術(shù)手法。 當(dāng)然這樣一一對應(yīng)只是為了表述方便或者是為了體現(xiàn)作者感情表達(dá)的側(cè)重，因為有喜就 2 未必?zé)o 悲，有悲就未必?zé)o喜，悲和喜不能截然分開。 八歲就失去母親的歸有光此時已無法聽到這樣的話了， 怎能不令人淚眼婆娑？ 人已逝，愛成 空，歸有光對母親的思念就只能在對這句話的千百遍地回味中寄托了。 四、 重點突破 思考： 每 一部分作者是怎樣表達(dá)自己情感的（注意，“怎樣表達(dá)”說的是方式）？ 學(xué)生展示。本文中以喜寫悲就有這樣的效果，通過“喜”加重“悲” 的意味，這略同于詩詞鑒賞中 “以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”（王夫之《姜齋詩話》）。 五、拓展提升 通覽全篇，“多可喜，亦多可悲
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