初三語文教學反思-免費閱讀
【正文】 針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不停一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎(chǔ)知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習態(tài)度不端正。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學 生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章。 (2)“ 評、批 ” 用語盡量使用商量、談話的語氣。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又輕松。單元教學應(yīng)從單元整體出發(fā)。因此，我總是要求自己不斷 “ 求新 ” 、 “ 求異 ” ，爭取每節(jié)課都能給學生新的刺激。 以感情激發(fā)學生的學習興趣，還不應(yīng)該僅僅停留在情緒的感染上，還應(yīng)該使學生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。語文教材大多數(shù)都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進行課堂教學，那么，教材的情感、教師的情感都可以感染學生，引起學生感情的共鳴，讓 學生在積極健康的情感驅(qū)使下真正進入課文的意境，品嘗學習語文的樂趣。有此一小例，體現(xiàn)了用心教學的高效性。因本學年比往年缺少補課時間，而我們卻要在一個學年學完一本教材，復(fù)習一至六冊古詩文、基礎(chǔ)知識、課外記敘文、說明文、議論文，時間緊任務(wù)重。經(jīng)驗是好東西，但走向經(jīng)驗主義就會讓我們碰壁，所以應(yīng)清空自己的自足，少 說幾個從來沒有過，根據(jù)學情多想幾種方法，多講一點效率，教出個性教出風采。大家都要行動起來，而不是把擔子、壓力都壓在辛苦的班主任身上。面對此情，我們組每位有經(jīng)驗有干勁的同志直面現(xiàn)狀，做了如下反思和打算： 根據(jù)期末考試的各項數(shù)據(jù)，分析語文成績可用 “ 懸殊 ” 二字來概括： 進入率相比退步較大。我們組沉下心來挖掘其中的必然因素。每一位語文教師都要在要在今后的工作中突出學科教學，要進一步加強備課組合作，發(fā)揮集體智慧，群策群力，把語文成績搞上來。 在我們的反思中還有個性上的：留曉認識到應(yīng)在認真、落實上下功夫 。這就要求我們應(yīng)根據(jù)中考指揮棒 大膽取舍，詳略得當?？傊兄菊呤戮钩?， “ 有心人 ” 才天不負。 情感教育首先要引發(fā)情感。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時從開頭 切入 (例《背景》 )，有時從結(jié)尾切入 (例《棗核》、《看戲》 )，有時從標題講起 (例《從百草園到三味書屋》 )，有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積
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