初三語文教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。 三、對作文踏實(shí)評改，拒絕形式，提高學(xué)生寫作興趣 長期以來，許 多學(xué)生對作文不感興趣，對老師發(fā)還的作文本連看一眼也覺多余。學(xué) 生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報(bào)刊編輯那樣只需決定取舍。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試采用。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。 當(dāng)然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。 重應(yīng)用，輕精神。作為老師應(yīng)負(fù) 一定的責(zé)任，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)以及教學(xué)藝術(shù)，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。學(xué)生才是教學(xué)工作的生命線。 “ 語文 ” 姓 “ 語 ” ， “ 語 ” 就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有 屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。 面對中考 ,我認(rèn)為只有語文的基礎(chǔ)夯扎實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求。不一定只有老師評，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論 。 ” 假如文中有個(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來，在旁邊注明 “ 此處應(yīng)刪 (改 )” ，并寫出具體理由。課外自讀是完成知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的最高層級，所以我往往留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓他們自己去分析，并對學(xué)生的遷移能力進(jìn)行認(rèn)真的檢查，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真的糾正。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動(dòng)，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗(yàn)詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。 情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，是學(xué)生智力的催化劑。例如，昨天林老師做中考題時(shí)念叨一個(gè)詞 “ 山清水秀 ” ，說此詞?？?、常講、常錯(cuò)，我就說你這樣講就容易讓學(xué)生記?。捍嗽~可看作互文用法，意為 “ 山水清秀 ” ，學(xué)生大多是知道 “ 清秀 ” 的 “ 清 ” 是三點(diǎn)水旁的，出錯(cuò)的幾率 就大大減小了。 。但在我們的反思中都提到缺少足夠的空杯精神。 “ 一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放 春滿園 ” 。 初三語文教學(xué)反思篇一 雖然在考前每位同志都竭盡全力進(jìn)行了精心的備考，但成績與上次相比是極度縮水，這對我們備課組來說是空前的考驗(yàn)。我們組采用了口頭
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