【正文】 解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點，展開比較、討論。 “ 評、批 ” 不一定在作 文簿上寫，也可以在課堂上講 。中學語文不在深，而在廣。 學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的 “ 評、批 ” 。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的 。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。 我想經過這次討論總結，我們語文組定能發(fā)揮團結合作的優(yōu)良傳統(tǒng)，再次打造黃金組合，再創(chuàng)佳績 ! 初三語文教學反思篇二 本學期，我擔任初三語文的教學工作，在工作中，我感覺到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說 “ 所有智力方面的工作都要依賴興趣 ” 。我認識到應在細心和周密上下功夫 。我們組采用了口頭討論，書面總結的方式來追根求源。 “ 一枝獨秀不是春，百花齊放 春滿園 ” 。 。 情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學生新的控求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。課外自讀是完成知識的遷移，培養(yǎng)學生的遷移能力是教學的最終目的，也是教學目標系統(tǒng)中的最高層級，所以我往往留給學生比較充裕的時間，讓他們自己去分析，并對學生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現(xiàn)的問題進行認真的糾正。不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論 。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現(xiàn)在初三學生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有 屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。學生才是教學工作的生命線。 重應用，輕精神。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。學 生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情?？傊?，有志者事竟成， “ 有心人 ” 才天不負。 在我們的反思中還有個性上的：留曉認識到應在認真、落實上下功夫 。我們組沉下心來挖掘