4農村環(huán)境長效管理中存在的問題-免費閱讀
【正文】 小學階段處境不利的學生，主要包括家庭經(jīng)濟貧困生、心理不健康者、 “ 學困生 ” 以及人際交往中的 “ 獨立者 ”. 由于學生的家庭經(jīng)濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加上當今社會不科學、不公正的教育評價觀和現(xiàn)行的高考制度，所以在班級中成績好的學生占據(jù)優(yōu)勢位置，相反的學生處于不利地位。非正式群體特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。這首先影響了學生的個性形成，班級活動中，過分強調了 “ 聽話 ” 和 “ 遵守紀律 ” ，把班主任在班級中地位、權力絕對化；其次影響了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。 他們大多在班里扮演著不同的管理角色。因此他們在人際交往中經(jīng)常采取一些過激的行為來博得他人的關注。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。我知道人際交往中心理方面是最關鍵的因素，不少學生在交往上存在心理障礙，尤其是嫌棄型學生，要么自卑退縮，寧肯躲在自己的小天地里翻耕，也不愿靠近熱心的同學；要么過火失態(tài)，真是應了一句 “ 話不投 機半句多才 ”. 經(jīng)過對比與總結，人際交往中問題突出的學生有以下幾種； 容易沖動、自信心薄弱、內心迷茫而又性格孤僻的留守兒童。即使我再怎么創(chuàng)造機會，他們也是敷衍而過。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。家庭教育對青少年的影響是學校教育和社會教育所不能替代的。他們不懂得欣賞別人，更不懂得寬容和謙 讓
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