教育制度-免費閱讀
【正文】 在終身教育中，如何突破這種思維定勢是一個挑戰(zhàn)。 終身教育的實施方法 強調(diào)學生 ， 而不是課程 。 差異九 現(xiàn)行教育認為教育只能由社會中的一部分（教師）來進行，而終身教育則認為教育應根據(jù)時間和情況不同由社會整體提供機會。 （ 3）終身教育是對現(xiàn)代教育的補正 （ 4）終身教育是一種構想（ construct） 國際成人教育促進委員會：“終身教育不是一種實體的存在，它不過是某種意念，或者說不過是 顯示一連串的關注和研究方向的觀念。 朗格朗（ Paul Lengrand）：《論終身教育》 1972年埃得加 第三節(jié) 我國現(xiàn)行學校教育制度 ? 一、我國學校教育制度的演變 ? 二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài) ? 三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革 我國現(xiàn)代學制是清末民初從西方引進的，大體說來，從引進到發(fā)展到基本定型，先后經(jīng)歷了 晚清的“癸卯學制” 、 民初的“壬子癸丑學制 ”和1922年的“壬戌學制” 三個發(fā)展階段。第五章 教育制度 第五章 教育制度 教育制度概述 現(xiàn)代學校教育制度 我國學校教育制度 教育制度 第一節(jié) 教育制度概述 一、教育制度的含義和特點 教育制度： 是指一個國家各級各類實施教育的機構體系及其組織運行的規(guī)則。 一、我國學校教育制度的演變 “癸卯學制” 是我國正式實施的第一個學制，是清政府于 1904年頒布。 富爾（ Edgar Faure）：《學會生存 —— 教育世界的今天和明天》 1977年查爾斯 ” 終身教育與現(xiàn)行教育的 10個主要差異（朗格朗） 現(xiàn)行教育將教育限制在人生的某一時期（青少年時期），而終身教育則是通過人的全部生涯進行的。 差異十 4. 終身教育的意義 可以滿足人生各個階段的發(fā)展需求； 有利于個性的發(fā)展； 它使成人教育獲得了更加重要和突出的地位； 將影響學校教育的思想和實踐 ， 將沖破傳統(tǒng)學校那種僵化呆板的體制和規(guī)定； 構建面向 21世紀 、 有中國特色的終身教育體系 。 把教育看作是一個過程 ， 而不是知識的傳授； 把在個人之間人為的分成等極的數(shù)量上的評價 ，換成
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1