【正文】 活用意識的內涵 : *思維的寬泛性（汴河的解題思路、都江堰） *知識的輻射性（歐盟） *運用的靈活性（春季高考卷北京申奧、歐元的投資） *結合的合理性（岳陽樓記到洞庭湖的經濟發(fā)展） 例 1： 2020年保送生試卷：某歷史考察團準備乘火車考察宋明兩朝都城的變遷。掌握了這些特征我們就能夠思考： （ 1）明清時期反封建專制的思想開始出現(xiàn) ,在文化領域也涌現(xiàn)出許多反封建的著作 ,說明了什么時代特征？ （ 2）亞洲革命風暴的性質？ （ 3） 19世紀中期以后，有人在 《 泰晤士報 》 上公開呼吁： “ 販賣黑奴是野蠻的，不人道的行為，應該予以廢止 ” 問：該呼吁是在什么樣的歷史背景下提出的？ 它的提出說明了什么？ （ 2）基本的歷史規(guī)律： 概念： 歷史發(fā)展中的一些共性的認識和基本的常規(guī) 例 1：資本主義國家解決勞動力和國內市場的手段 例 2：中國古代專制主義中央集權制度的強化的規(guī)律性認識（皇權與相權、中央與地方各有側重如行省制度的認識） 例 3：重大的社會變革之前一般有思想啟蒙運動 —— 辛亥革命為什么會缺乏群眾基礎，五四運動為什么會有廣泛的群眾基礎？ （ 3）基本的歷史觀點 *社會存在決定社會意識（嚴復與伊藤博文、 《 海國圖志） （ 4）基本的概念與常識、圖表 *手工作坊 —— 手工工場 —— 工廠； 總統(tǒng)制共和制和議會制共和制 *革命與改良 3． 深入挖掘教材，合理整合串線 教材的知識是平面的，需要串線與整合 . 例： 秦、隋、元三個王朝都結束了分裂割據的局面；都開展了制度創(chuàng)新，開創(chuàng)了一些影響深遠的新制度；都開展了一系列的經濟活動如修長城、造運河等；都承上啟下，為后世強盛王朝的出現(xiàn)奠定了良好基礎，但是這些王朝為什么都會短命夭亡呢？從中我們可以得出怎樣的結論呢？ 引申：國家的長治久安應該以改善人民的生活水平為前提，當封建王朝更替，國家百廢待興之時，任何違背人民意愿，不顧國家的具體情況而進行的窮兵黷武的行為和為封建統(tǒng)治者的一己之利，勞民傷財的過激舉動都會引起民怨沸騰，加速統(tǒng)治的覆亡。 （ 4）鑒別能力 對歷史信息的提煉、對歷史知識的運用、對歷史內涵的分析 情境辯史： 唐玄宗時期，儒生孫儀進京趕考。從中可以總結經驗教訓，揭示歷史發(fā)展規(guī)律。 其次，要 注重史實支撐 。 （ 1）概括能力 概括是歷史教學的基本要求 —— 它指將歷史事物的共同特點歸結在一起，如 200７年文科綜合試卷第 Ⅱ 卷第 3８題（２）問：（ 2）概括材料一中孫中山關于民族主義與世界主義關系的觀點。 如同樣是王權加強，中國封建王權的加強障礙中國資本主義的萌芽與發(fā)展，為什么歐洲王權的加強卻促進了資本主義的發(fā)展 —— 王權加強，使統(tǒng)一成為可能，促進了統(tǒng)一市場的形成。 *學會發(fā)問 :隨時反問自己，隨時產生問題。 其次，前者強調絕對平均主義，明顯地具有滯后傾向；后者要求發(fā)展資本主義，在近代民族資本主義產生之前提出這樣的設想，明顯帶有超前的意味。 方法： 整合條目之間的邏輯關系； 挖掘知識之間的內在聯(lián)系 實例： 法國大革命和拿破侖帝國 原有條目： 大革命爆發(fā)，君主立憲派統(tǒng)治時期，吉倫特派統(tǒng)治時期，雅各賓派統(tǒng)治時期，拿破侖帝國 主線梳理： 矛盾的不可調和 —— 大革命爆發(fā)的背景；進程的逐步深入 —— 大革命的三個階段；成果的堅決捍衛(wèi) —— 拿破侖帝國的興衰。因此，當中國海軍一旦出動，我們的軍艦也會出動，那就打。再次，注重道德教育和文化知識教育，積累了豐富的教育經驗，總結出許多教育規(guī)律，提出了系統(tǒng)的教育、教學思想和原則，被稱為 “ 萬世師表 ” 連貫性 —— 歷史事件的規(guī)律性探究 歷史上的 宦官 往往作惡多端，但仔細分析其規(guī)律，我們能夠得出這樣的結論：作為皇帝的奴才，他們往往被利用起來反對權臣、外戚；可一旦得勢，往往又會同皇帝發(fā)生尖銳的沖突；作為歷史的畸型產物，他們在生理、心理上都嚴重變態(tài)，一旦掌權，為害劇烈。如對農民起義的革命性的推崇而忽視他們的破壞性與愚昧性，是缺乏哲理性的表現(xiàn)。 ＊必須要有 科學 依據，不能 標新立異 如對秦儈。 前提 “ 新穎 ” —— 不墨守成規(guī)、破舊立新、前所未有； 核心 “ 獨特 ” —— 別出心裁； 目的 “ 有社會價值 ” —— 指對人類、國家和社會的進步具有重要意義，如重大的發(fā)明、創(chuàng)造和革新。 教材平面 —— 立體；第一次、第二次鴉片戰(zhàn)爭所簽定的條約內容有何共性？為什么？必須聯(lián)系世界大背景。高一、三學習方法比較 高三歷史思維特點闡釋 高三歷史學習方法略談 高三歷史復習六個原則 導入 : 試題對比 （試題是對學習能力的檢測） 第一組 : “ 中國歷史上最激動人心的工程 ” ，因為 “ 有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。 知識分散 —— 整合 整合不是簡單的串線，而是有機的內化。 習慣性看法和固定的思維框架是創(chuàng)新意識的大敵，他會影響人們知識的運用和能力的發(fā)揮。 例證分析： 我國歷史上基本都是北方統(tǒng)一南方（明朝除外）為什么？南方有沒有可能統(tǒng)一北方？ 我們都說袁世凱竊取了辛亥革命的勝利果實，他竊取了嗎？ 3．辯：指思考問題的邏輯性、哲理性 理論闡釋： 黃仁宇先生在 《 大歷史不會萎縮 》 一文中轉引帕斯捷爾納克的話說： 歷史無法眼見，猶如草葉滋長的過程中，無人能目睹其成長。 例題舉證： （ 1） 對地理環(huán)境決定論的批判。所以從秦代趙高至清代李蓮英，宦官專權屢禁不止。我認為2020年這場戰(zhàn)爭有可能爆發(fā)，我們現(xiàn)在就要作好對華戰(zhàn)爭的準備。 深化知識 —— 領會閱讀重點內容 （ 一）及時捕捉課文輔助材料之信息 （１