【正文】 音樂隨著時間流動，我們把它叫做流動的藝術，動態(tài)的藝術，教師要拿出時間給學生聽音樂的時間，我們要體現(xiàn)音樂的時間性和過程性特點。所以，音樂教師走進課堂的前提是自己先要感動起來。音樂學科是以情動人，以美動人的學科，所以我們經(jīng)常說藝術不能容忍說教、審美不能依靠灌輸。音樂藝術是聽覺藝術、聲音藝術，這是音樂本身的特點，我們在音樂教學中就要關注音樂本身的特點，關注音樂本體。英語是交際工具，掌握英語就多了一個交流思想、獲得信息的途徑。要學好英語首先要記單詞，記固定搭配，記語法規(guī)則，記時態(tài)，記句型，記好篇章，記好的表達方法，最后達到靈活運用的地步?？记?0天歷史學科需要做的工作很多，上述兩項要求主要針對歷史學科薄弱環(huán)節(jié)而提出，它制約學生成績的提升，亟需解決。（2）現(xiàn)代文、文言文、譯文的不同要求：根據(jù)考綱要求，上述三類材料安排適當?shù)谋壤?，三類材料單位閱讀時間應有閱讀量的差異。歷史向?qū)W生展示人類的偉大經(jīng)歷，揭示個人和社會為了適應所面監(jiān)難題而進行的各種調(diào)整，并揭示歷史上各種選擇的后果。這就是歷史的借鑒作用。這樣才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對歷史問題較深刻的理解。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移。（二）一度性（過去性）歷史課講授的內(nèi)容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。它是很早就出現(xiàn)了的。因此，我們在研究考察歷史事件時，絕不能孤立地、靜止地去作觀察，而應當把它放到一定的歷史環(huán)境中去作具體的、動態(tài)的分析，既要弄清楚已經(jīng)逝去的歷史事實的存在狀態(tài)，又要展現(xiàn)這一事件對現(xiàn)在所發(fā)生的及對將來可能發(fā)生的作用和影響。（3）關注學生綜合意識的形成和人文精神的培養(yǎng)?？磳W生對基本的歷史知識和歷史發(fā)展脈絡的掌握和理解程度，在唯物史觀指導下運用歷史思維和歷史學習方法和解決問題的能力。看學生主體精神的發(fā)揮歷史課程教學要有利于學生主體意識的形成和學習方式的改善，要使學生學會學習。綜上所述，歷史新課程理念是對傳統(tǒng)歷史教學理念的批判、繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，廣大歷史教師應在比較、鑒別的基礎上，加深對傳統(tǒng)歷史教學理念弊端的認識，進一步理解歷史新課程理念的時代性、先進性和合理性，在歷史課程改革中自覺地加以貫徹實施，使歷史新課程改革的目標落在實處，取得實效。作為課程資源核心的新課程歷史教科書，也大量增加了有關文化、科技、社會史等方面的內(nèi)容，突出了歷史學科的豐富性和人文色彩，以使教學內(nèi)容更加貼近學生、貼近社會生活，這樣更好地發(fā)揮了教科書作為歷史教學的“基本工具”的功能。教學手段缺乏多媒體信息技術的支撐。在課堂教學中要抓住這一特點，以歷史為依托進行學科間的滲透、綜合，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，發(fā)展其創(chuàng)新能力。求異思維是針對常規(guī)定向思維而言的反向思維，是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠突破思維定勢，揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。B、因果性。正是由于這樣，歷史對發(fā)揮學生的想象力和培養(yǎng)學生的形象思維有很大的創(chuàng)造空間。中學歷史課程是幫助學生認識人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是基礎教育課程體系的有機組成部分。A、整體性。歷史是一個連續(xù)不斷、繼往開來的過程，后一個過程總是在前一個過程基礎之上的開拓創(chuàng)新；從認識論上看，人們的認識處于發(fā)展與深化之中。遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結(jié)合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教育思想。新課程理念下的歷史教學目標，強調(diào)以學生發(fā)展為本，整體設計了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，規(guī)定了學生通過學習應達到的知識、技能、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀領域的總體目標。（4）課程資源之比較。一般學習能力又分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學習的始終。課程標準提出，中學歷史教學要從史學的思想和方法出發(fā)，把握教學內(nèi)容；從歷史認識的角度出發(fā)，把握教學方法、手段與策略；從研究性學習的思路出發(fā)，提高教學效率。有了正確的史料，還有一個如何解釋和評價史料的問題。看教師是否培養(yǎng)學生的史料閱讀和史料分析能力。共同呵護學生的心靈，共同關愛學生的成長，這才是歷史學科的終極意義。社會功能是“借鑒歷史、資治育人”，“服務現(xiàn)實，創(chuàng)造明天”。并運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，闡明了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑的辯證關系，從而提示了各種社會經(jīng)濟形態(tài)循序漸進的一般過程。（因為在進行對歷史現(xiàn)象的想象時，這種想象要盡量符合歷史的真實，與文學藝術創(chuàng)作中的想象是不同的。認識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發(fā)展的基本線索、內(nèi)在聯(lián)系和階段特征，這樣才能從