【正文】 學(xué)生通過自評自改，虛心地聽取別人的意見，即評即改，在改的過程中，完善自己的習(xí)作，從而提高自己的習(xí)作水平。修改自己的習(xí)作你是怎么修改的，你找到修改的方法了嗎？你體會到經(jīng)過修改的習(xí)作哪些地方改得好，這樣能不斷進(jìn)步，體會到修改后的成功的喜悅，這樣習(xí)作講評更具生命力，更實(shí)在。陸云：作文教學(xué)有許多值得研討的地方。值得討論的問題是，有沒有必要引導(dǎo)孩子在觀察作文中用上“就像很長時間沒有見面的小伙伴，我們緊緊擁抱在一起”之類的想像性句子？要不要在講評中滲透寫作思路（如，用并列段式把幾方面內(nèi)容寫清楚）的指導(dǎo)？北京馬薔老師的《我想變》講評課上得也很精彩。在小學(xué)階段，我們不怕學(xué)生寫的作文“大同小異”、“平淡無奇”，甚至不怕“錯別字連篇”，怕的是學(xué)生不敢寫作文，壓根兒不想寫作文。（2）把“形象、生動”從小學(xué)作文要求中請出去。孩子寫米粒形狀、味道、氣味也好，寫自己的感受也好，寫自己的想像也好，基本要求就是用平白如話的語言寫出自己真實(shí)的認(rèn)識和情感。社會越發(fā)展，人們越來越離開大地母親，人與人之間越來越孤立和隔離，人們越需要尋找自己的精神和情感的歸宿，寫作是自我完善、美化生活的過程，學(xué)生通過作文對“自己的精神世界進(jìn)行人工修剪”，根據(jù)自己的審美情趣，創(chuàng)造出心中的理想生活。兩位老師的啟發(fā)，作文和生活是不可分割的，李老師特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課前搜集，實(shí)際上在作文方面養(yǎng)成習(xí)慣，最后到達(dá)這樣一個境界，學(xué)生隨時隨地作生活的有心人，這樣就能很順利地完成作文，觀察生活流意生活，一方面不能讓學(xué)生脫離生活，要理解讓學(xué)生課前準(zhǔn)備材料，并不是提倡過多的準(zhǔn)備，而是讓學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。我所提出，愿我們的作文沿著正確的方向，實(shí)實(shí)在在扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行下去。特別是楊老師讓老師說了很多很多成功的事，但還不夠，還應(yīng)該拿出些時間來做拓展工作。這篇沒中心，教材很明確，然后地得抓住語言動作特點(diǎn)，第一位是怎樣選擇事例做為這節(jié)課的特點(diǎn)。知道告訴學(xué)生怎么成功，有點(diǎn)缺，比如說一開始讓學(xué)生回憶有哪些成功的事，學(xué)生就說我寫游泳，滑冰，學(xué)會發(fā)短信，學(xué)會……等，我覺得讓學(xué)生說明自己的選擇材料還不夠到位，以游泳為例，可以是在水里自由自在的嬉戲，可以是玩樂，不能說是成功，只有是在學(xué)游泳中，一定要抓住在這些事件中你是怎么成功的。寫人記事的在高年級經(jīng)常遇到，不是寫人就是記事，今天兩篇作文恰是一個寫人一個記事，要找準(zhǔn)角度，寫成功的事，是給了中心的，就是成功。我是這樣看的，用千手引入有三得，一得調(diào)動積極性，精美絕倫的舞蹈也時入了課堂，通過舞蹈告訴學(xué)生什么是成功。我也想說些實(shí)實(shí)在在的話。每堂課改的東西不要太多。邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導(dǎo)致偽圣化，假的。包括后來變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。個性可以說是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個孩子成為他自己。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會變的時候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢想課堂，教師在教學(xué)過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個習(xí)作的過程充滿靈性。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動當(dāng)中一個很自然地中間的一個內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說是我們平時作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問題，有的同學(xué)寫的作文非?？辗浩降x來味同嚼蠟。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。施建平：那我就順著田教授的話分別說說。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開的。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ⑷ツ７?，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。有的以寫想象為主。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時間是在學(xué)生活動，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學(xué)生都在活動，師生在互動，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說明了我們在貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價語經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生大膽想象，他可以無拘無束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫我心。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。引導(dǎo)學(xué)生寫想象習(xí)作，可以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來。在習(xí)作教學(xué)的過程中，我們不但要給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有一雙想象的翅膀。如果講聯(lián)系，用詞造句是作文里很基本的一點(diǎn)，吳教授也講到低年級需要句子里要有豐富詞語的運(yùn)用，搭配要得當(dāng)，如果從這個角度講是很有關(guān)聯(lián)。這次課程改革有一個理念，就是鼓勵學(xué)生寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。低年級寫話不要給學(xué)生太多的框框。寫日記從二年級開始就應(yīng)該成為一個習(xí)慣。也許二年級學(xué)生會寫得更好一些。而斯霞老師卻給予了充分的肯定。低年級學(xué)生剛開始寫話，不要提過高的要求。學(xué)生說我排練了那么長時間。小學(xué)生我認(rèn)為記敘文訓(xùn)練還是為主的，包括寫人記事狀物，而謀篇的基本功，包括六要素，錯了，是四要素，寫事情必須有高潮，這樣寫事情才生動具體。書面語言是語言的。二、訓(xùn)練什么基本功必須根據(jù)從動機(jī)走向目的的心理學(xué)原理，確實(shí)抓好語言文字基本功訓(xùn)練。這是主題性的。在第二階段的貫徹中間還有一條，把發(fā)展想象能力和創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來。舉個例子，上海有老師讓學(xué)生寫有意義的事，學(xué)生往往寫幫助帶孩子，作錯事要改正。包括讓學(xué)生產(chǎn)生豐富和鮮明的感性表象，要在課上或者課余去深入，因?yàn)樗呀?jīng)有了基礎(chǔ)。這個學(xué)生創(chuàng)造性想象地東西全出來了。在八十年代初期，世界發(fā)展新教學(xué)進(jìn)入我們國家以后，就提出要發(fā)展觀察能力，思維能力，想象能力，當(dāng)然七八年的大綱，是把這兩種理解表達(dá)能力并列，從觀察入手，進(jìn)行思維想象的訓(xùn)練，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)概括一下，低年級是樂于作文，中年級是不拘形式的作文，高年級是富有個性的作文，這個概括非常地系統(tǒng)，我認(rèn)為他是偏向于動機(jī)系統(tǒng)的也是偏向內(nèi)容系統(tǒng)的，其中對思維和語言這兩個系統(tǒng)，恐怕還要把分析具體化，否則認(rèn)為很難把握，不知道在座各位以為如何。讓學(xué)生練就兩個基本功，也就是我報(bào)告的課題語文基礎(chǔ)，我這個語文基礎(chǔ)不是傳統(tǒng)意思上的，他是指兩個基本功。從國外引進(jìn)新的教學(xué)方法，國外已經(jīng)發(fā)明了，但在我們這里還是新的。我最近剛從鞍西回來就是自由作文教學(xué)的研究。具體表現(xiàn)為五個方面：在習(xí)作的命題上，提倡學(xué)生自主一體，少寫命題作文，提倡寫簡單的研究性文章。學(xué)生通過自評自改，虛心地聽取別人的意見，即評即改，在改的過程中，完善自己的習(xí)作，從而提高自己的習(xí)作水平。小學(xué)生心理學(xué)的研究表明：善于想象和幻想，是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。今天我向大家匯報(bào)的題目是正確處理好習(xí)作教學(xué)中自由表達(dá)與語文基礎(chǔ)的關(guān)系，想講兩個問題一、語文課標(biāo)對學(xué)生提出了哪些新的要求，為什么提出這些要求大家知道同以往的教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)提出了全新的要求。在習(xí)作評價上，要求鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，并且讓學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)合作，相互了解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。特別重要的一條就是要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。比如說定位太高，指導(dǎo)方法機(jī)械等。另一方面我認(rèn)為是要制定作文訓(xùn)練的序列，抓好基本功的訓(xùn)練，應(yīng)該使自由作文和我們基本功訓(xùn)練的作文兩者相輔相成，相互滲透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。這種訓(xùn)練的目的不是打一槍換一個地方，而是要把想象的機(jī)制建立起來，培養(yǎng)學(xué)生重新復(fù)現(xiàn)表象的能力，包括三件，一是通過想象能夠很快地把豐富地表象呈現(xiàn)出來，因?yàn)榈湍昙壓⒆右ㄟ^觀察去呈現(xiàn)表達(dá)，他達(dá)不到，但可以通過平時的積累達(dá)到，第二，確定表象和表象之間的聯(lián)系，第三要積極地變換表象的結(jié)構(gòu)，無論是從合理性，價值觀方面，培養(yǎng)表象想象的靈活性流暢性。實(shí)際上課標(biāo)中年級觀察這一塊也非常重視。他去聽課，一般上午他整個都聽課，下午交談，哪個教師上不好，他甚至親自去上課。就是這件事，老師讓學(xué)生寫怎么撞，孩子們寫了三五句話，老師說打住，你撞到大爺哪了，一個孩子說：我的頭撞到了大爺身上，老師先讓兩個孩子表演，說身上的范圍很大，你剛剛看到撞到哪里，孩子說我撞到身上……另外一個學(xué)生說了，小吳在街上走，一不小心把大爺撞了個滿懷，但小吳怎么走就會撞滿懷呢，原來是他是低著頭，學(xué)生說是他急匆匆低頭在路上走……自己的基本功形成典型表象非常重要。一個是教師根據(jù)形式確定綜合性的主題，在活動中撰寫習(xí)作。智力技能是基本功，總的傾向是從形象思維向抽象思維過渡，從自我表現(xiàn)到理解表現(xiàn)過渡。他說得不明確，他以為你也不明確，他說得是口頭語言。什么是片段，不是以退一格表現(xiàn)的自然段，不是完整表現(xiàn)的篇章，而是能反應(yīng)某一個意識的句群聯(lián)合體，可以是幾個自然段也可以是一個自然段。老師進(jìn)一步提出要求。從以放為主到放中有收，從以收為主到收中有放，想了一些問題，可能提出的一些觀點(diǎn)有些老師不，放得不多，訓(xùn)練得比較多的話，我今天的話可以給你一些指導(dǎo)，有些地方還沒放，先要學(xué)習(xí)如何發(fā)。今天有一個學(xué)生寫了“一場鵝毛大雨”，我們通常說“鵝毛大雪”，周老師在評價時強(qiáng)調(diào)的只是數(shù)量詞是否使用正確。因?yàn)樽R字多了，看書多了，有了積累，就有一種表達(dá)的沖動。課堂的情境可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地寫，課文內(nèi)容有許多生成的東西，有很好的句式，可以讓學(xué)生仿寫，比如說《四季》《比尾巴》等，好多課文里句式比較整齊、有規(guī)律，容易讓學(xué)生模仿著寫寫。像周老師這樣創(chuàng)設(shè)一定的情境，興趣有了，給他一點(diǎn)點(diǎn)幫助。我想，除了可以用拼音代替以外，低年級寫話還是有很多方法的，如，可以請教，請教老師，請教學(xué)得好的同學(xué)；還有用圖畫代替。這是我的一點(diǎn)聽課體會。好像其中一組有的不太好，其他人都在幫助他把故事講出來。學(xué)生通過自評自改，虛心地聽取別人的意見，即評即改，在改的過程中，完善自己的習(xí)作，從而提高自己的習(xí)作水平。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個活動，第