【正文】 天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼?，而且會寫出想象來。作文本來就是學生個性化的活動，如果全班同學寫出來一個內(nèi)容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個人的心聲。從課前的準備，到教學的過程，學生主動性的發(fā)揮。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。謝謝大家。這次習作所突出的重難點可以這樣說在每一次習作中激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習作，豐富他們的習作，幫他們養(yǎng)成獨立構(gòu)思習作，能夠互相修改習作的良好的寫作習慣。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。而其他同學也在講評的過程中，博采眾長，感悟新知，滋生了重新修改自己習作的想法，從而提高了習作興趣和能力。寫作教學法可以用在其他。易進：從習作訓練的角度有些不一樣，學生在課上收獲有什么。由此我想到霍懋征老師的一節(jié)寫話課案例：春天孩子們到郊外去游玩，他們看到很多新奇的、有趣的東西，很想寫下來，但好多字不會寫，怎么辦？霍老師就啟發(fā)學生用拼音、畫圖畫等方法來表達。有些老師在指導低年級寫話時，仍然沿用過去的一些做法，如圍繞誰、在哪兒、在干什么來寫話。生活中的情景也可以寫一寫。低年級孩子有他們自己的想法，孩子年齡越小，他們的語言就越具有文學性，他們處于想象的世界，想象力豐富。這讓我想起斯霞老師上的一次寫話課，一個學生寫了這樣一句話：法國阿姨是女的。劉少奇主席生前說過很多話，有一句話好：走路是走左一步右一步，有時必須走左面一步，右邊要不要走，如果都從左面就成單腳跳，我想我們要辯證地看。當時有一個學生，說讀四年級的時候老師讓我參加舞蹈隊，剛開始幾天我開心極了，讓我在前邊，可后來老師讓我做一個旋轉(zhuǎn)的動作，我很怕旋轉(zhuǎn)……后來我們參加了東南電視臺的節(jié)目我們獲得了三等獎，雖然只是三等獎，但我們高興得又蹦又跳?，F(xiàn)在中年級只講段的訓練，段的基本結(jié)構(gòu)要不要告訴學生，比如過去的總體，語言的交*式，概括式比較式，也應(yīng)該在從動機走向，在有興趣的觀察中間自然滲透，有目的的滲透，不能不滲透。語氣要連貫，盡可能用詞要準確。而且形象思維是先想象后觀察。比如開展在2010年世博會的習作。如果沒有這個訓練光是自由作文，是不會有太多效果的，有的老師引導學生說得具體一點準確一點，不是你說就能做到，要訓練。最后太辛苦透支了。中年級觀察作文他的智力技能的重點是形成不是再現(xiàn)。關(guān)于這一個方面我曾經(jīng)在八十年代底九十年代初搞過一個長時期的，編過十八次訓練，課型：根據(jù)故事開拓縮寫童話；模仿已有故事的結(jié)構(gòu)縮寫童話；根據(jù)多幅或者單幅圖畫縮寫；童話續(xù)編；童話新編；情境提高；架橋法，給他兩個詞；觀察某一個生活現(xiàn)象編寫童話；聽音響編寫童話；命題編寫。萬事萬物皆有序。下面講第二個問題：要使學生有效的自由表達，應(yīng)該注意什么問題。有人問我自由表達是不是就能創(chuàng)新，我說創(chuàng)造力最本質(zhì)的含義就是新，有三個層次，一是人類社會發(fā)展中前所未有的，通常把這一層次稱為特殊能力的創(chuàng)造力，像愛因斯坦，袁隆平，人類前所未有的，小學生能不能做到，不行。從命題，材料，體裁，指導，評價五個方面，全國各個學校都在努力貫徹，注重學生的自由表達，注重表達真情實感，注重讓學生寫想象作文。我把它概括一下就是三個提倡，一個注重。激發(fā)學生展開想象和幻想，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。而“重視培養(yǎng)學生修改自己作文的能力”也是作文教學的一個要求。提倡自由表達；提倡想象作文；提倡表達個人的獨特的感受；注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣，自信心和創(chuàng)造的能力。最近出現(xiàn)的新概念作文就是這個思想，各省特別是全省小語會課題也都在實踐這方面思想。第二個新是對某個社會層次而言，對整個人群來說新不新，可能不新，但對特殊群體而言它是新的。我認為教師應(yīng)該有效地指導。其實課標也概括了序，但從傳統(tǒng)的眼光來講從句子很難表達，低年級通過句子表達，中年級通過段表達，高年級通過篇表達，大家總覺得不夠全面。舉一個例子：兩個詞架橋，老虎、鋼筆，老虎是什么樣的動物，鋼筆是什么，一開始讓學生產(chǎn)生豐富的表象過程，然后讓他們開始各種各樣的探索，老虎下令讓狐貍看看有沒有新鮮的玩意，狐貍轉(zhuǎn)了半天，也沒發(fā)現(xiàn)什么新鮮東西，想回去，又怕老虎怪，他想，到人類去瞧瞧吧，他下了山看見一個小屋，他從窗戶上跳進去，發(fā)現(xiàn)桌子上有一只鋼筆，他抓起鋼筆就跑進森林，老虎拿著鋼筆翻來覆去地看，看不出是新鮮玩意，……虎王至今還是不會使用鋼筆，這怪誰呢。形成典型表象的技能。他就說語文教學就是頭腦中表象的形成。我不知道有沒有這個要求，語言要準確，我想這不是我們教育原來的目的。讓學生自由搜集材料，討論，可以寫記敘世博會，可以寫想象作文，展現(xiàn)2010年上海城市建設(shè)的精彩。這一個重點策略也是我們寫好自由作文非常重要的基本功，思維訓練不能丟，也是改革開放以來很多地區(qū)，包括山東四步走，雙軌運行，很多具體的經(jīng)驗。舉個例子：老師讓學生寫個童話故事，不長三四百字，你仔細聽，他沒寫錯，但最后推敲一下，根據(jù)句子通順，指代明確，表達連續(xù)，詞句盡可能豐富。最后還是要講篇章，課標主張淡化文體是對的，現(xiàn)在提出記實作文，比較籠統(tǒng)，淡化文體不是不要文體。你當時怎么想的怎么做的，寫下來。我今天的發(fā)言就到這里。按我們平常思維，阿姨已經(jīng)是女的，沒必要再強調(diào)。周老師剛開始想用二年級學生上課，我說還是用一年級，試試看。低年級寫話可以和生活結(jié)合得再緊密些。我覺得這種做法值得探討，忽略了孩子的思維特點。有個學生不會寫螞蟻、窩、搬運等字，就畫了一窩螞蟻在搬運東西，這就把自己想表達的意思表達了出來。這堂課嚴格來講，用狹義來講主要是從學生量詞運用的角度來設(shè)計這么一個活動，她的目標是詞語的教學里面，為什么和習作結(jié)合起來，從作文心理來講有一個特殊能力，一般能力，一般就是觀察思維，專門化的是審題立意，選材，謀篇布詞，用詞造句，這些都會影響最后寫出什么樣的文章，哪些能力會影響他的表現(xiàn)。我這次帶來的只不過是一次簡單的復(fù)習課。我們在教學中應(yīng)該將學生居于主體地位，教學生學會自己改的能力。另一個就是收藏活動。在學生展開豐富想象的過程中能夠去指導他們編一個故事，在講評過程當中重點想表現(xiàn)一點是能夠面向全體學生?？拢汉?，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準備，是怎么把小作文做大了的。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發(fā)生了許多變化。發(fā)揮得很好。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。有的作文以寫 真情實感為主，真實當中要發(fā)揮想象。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學生作文才有前途。所以一定要有語言積累。學生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學生自改自評，學生互改互評同老師改幾方面結(jié)合起來。比如像我想變，要求很明確。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。讓作文過程同時也成為生活的過程。二、感受生活的精彩。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。我想我們的教學活動本質(zhì)上帶給學生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。過程當中學生只說幾個方面，就需要教師點撥。但長期這樣，好多習作在這方面太強化的化，不加引導的話，將來會造成學生情感的偽圣化。最后我們再回到兩位老師。這兩堂課評改缺乏訓練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。說實，是因為兩個作文訓練是教材當中實實在在的訓練項目，課上得實實在在，他們的課比較貼近我們平時的作文教學實際。楊老師的課能不能悟到一點，他是怎么搜集材料的。不要泛泛地來，甚至于蜻蜓點水的來，固然讓學生自由表達，但離不開指導，老師的作用不容忽視，二位老師的課用心良苦，在指導學生作好作文止用了一番腦子一番功夫。記成功的事給了主題，應(yīng)該指導學生怎么根據(jù)中心指導學生成功。羅老師寫一個人的指導用心良苦，有點小小的遺憾。今天二位老師作了一些工作有些表現(xiàn)。小學語文識字作文，可以說作文是攻尖的課題，首先十分感謝他們用心良苦的設(shè)計和表演。生活和作文的關(guān)系。但有時作文就是生活本身，或者說寫作文是對生活的審美。我認為，小學生作文的語言不是科學家用的科學語言，也不是作家用的文學語言，而是大眾語言，也就是通用的日常書面語言。要特別重視讓孩子用作文表現(xiàn)自己的成長經(jīng)歷，用作文提高自己的生活質(zhì)量——哪怕滿足一下個人的自尊心也好。（3）把培養(yǎng)學生的作文興趣放在第一位。王老師告訴孩子，觀察事物除了眼睛看，還可以用鼻子聞，用耳朵聽，用嘴巴嘗，用雙手摸，多方面地感知才能對事物有比較全面的認識，這既為孩子寫作文提供了素材內(nèi)容，也是對孩子進行觀察方法的指導。課中走上臺的媽媽說了一句話：“你真是我的好女兒，不過作文中有個詞語用得不是很確切，花瓶沒有‘摔爛’，而是‘摔破’了，把這個詞改一改好嗎？”我覺得，教師應(yīng)該像這位媽媽一樣，在講評過程中對學生習作中的思維方式和語言進行必要的指點。二，有重要的啟發(fā)，作文評改關(guān)鍵不管你講什么，最后學生必須回到評改自己的作文，你講例子也好，最后孩子要學會修改自己的習作。而“重視培養(yǎng)學生修改自己作文的能力”也是作文教學的一個要求。而其他同學也在講評的過程中，博采眾長，感悟新知，滋生了重新修改自己習作的想法，從而提高了習作興趣和能力。包括聽到其他的講評課真正回到自己修改的作文，真正體會到自己作文的時間還不夠，還要在這方面多用點時間。我覺得在作文講評教學過程當中，首先我們要把評改的主動權(quán)還給學生。從學生豐富多彩的習作題目可以看出，馬老師在激勵孩子發(fā)揮想像，體現(xiàn)個性上花了很大工夫。針對這一現(xiàn)實，語文課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生作文的非智力因素。小學生低段的作文就像兒童畫，提倡用天真、質(zhì)樸、自然、清新的“童話”作文，反對動不動就引導學生用“比喻、擬人、排比”等修辭手法，反對把小學生的習作文學化、成人化。如果所有學生都有今天幾篇學生習作例文的語言水平，那我們國家的作文教學應(yīng)該相當不錯了。這類作文的關(guān)鍵是內(nèi)容要有個性，感情要真實、自然。第一，我們應(yīng)該教會孩子寫什么樣的作文？現(xiàn)代社會中，作文具有的雙重價值——工具價值和審美價值。陸：非常感謝李老師精彩的點評。既然一周之前就讓學生搜集材料了為什么不讓學生說一說呢，都搜集什么呢，這次習作思路很開闊，可以寫很多很多。今天作了一些調(diào)整。再比如當楊拿出范文，問學生老師寫了一件什么事。要寫成功的事，要體現(xiàn)克服困難，取得成功。另外我要說的不知道大家有沒有這樣的思考，當問同學你們有什么感想時，學生說他們了不起。評課就要評得實實在在，共同研究尋找作文教學改革的方向。第三點在教學目標上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學一同快樂地成長。強調(diào)這一點的時候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學想象一個猛子扎進河里，應(yīng)該抓住學生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。三、應(yīng)該讓學習活動成為一種動感生活。二、應(yīng)該讓學習集體成為多元世界。這堂課給我最大