高中課程改革與歷史教育的現(xiàn)代性-免費(fèi)閱讀
【正文】 ? （英）雷蒙 ?威廉斯著： 《 關(guān)鍵詞：文化與社會的詞匯 》 ，三聯(lián)書店， 2022年版。 ? （德）諾貝特 ?埃利亞斯 著： 《 文明的進(jìn)程 ——文明的社會起源和心理起源的研究 》 ，三聯(lián)書店， 1998年版。 ? 周建漳著： 《 歷史及其理解和解釋 》 ，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2022年版。 ? 趙亞夫主編： 《 國外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評介 》 ，人民教育出版社， 2022年版。 ? （美） 路易斯 ?拉思斯著： 《 價值與教學(xué) 》 ，浙江教育出版社，2022年版。 ? 第四，教師要練基本功。 問：怎樣看教師專業(yè)成長的途徑和條件？ ? 這是多方面的問題。在這個前提下，盡可能成為課程的 “ 研究者 ” 和 “ 開發(fā)者 ” 。 你們自己是自己的專家，只有肯學(xué)習(xí)、有思考。 ? 新世紀(jì)歷史教師的基本素質(zhì)： 專業(yè)素質(zhì)（預(yù)期與發(fā)展）、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（事業(yè)與拓展）、心理素質(zhì)（情商與幸福）、社會交往素質(zhì)（機(jī)遇與資源） 附： 教師們常問的問題 （在北京石景山的發(fā)言） ? 問 :怎樣看教學(xué)的生動性問題？ ? 答 :持久的、有意義的生動性，源自歷史本身的生動性，需要開掘。 ? 歷史的話語追問事實(shí)；文學(xué)的話語直逼情感。 ? 作為人文科學(xué)中的歷史 ——解釋性 ? 歷史不是純粹的故事，更不是文學(xué)。 ? 能夠以求真、求實(shí)和創(chuàng)新的態(tài)度，反復(fù)思考事實(shí)，逐步養(yǎng)成對歷史文化的反省精神。 （ 4）核心能力二：理解能力 ? 能夠解釋社會現(xiàn)象，而不僅僅是照本宣科；找到佐證或范例；類比；為事實(shí)的正當(dāng)性及合理性辯護(hù)。） 目的與目標(biāo) ? 何謂教育的目的 ? 何謂教育的目標(biāo) ? 高中歷史課程改革需要視野和智慧 （ 1）高中歷史教育的目的 ? 民主主義的 ——民本的； ? 現(xiàn)代主義的 ——開放的； ? 人本主義的 ——人性的； 現(xiàn)代公民教育 ? 理性主義的 ——個性的。 歷史教育是一門怎樣的學(xué)科 ? 關(guān)于人類文明是什么，怎么樣和為什么的知識。 1857年，英國成立“促進(jìn)社會科學(xué)全國協(xié)會，”社會科學(xué)“的概念得以廣泛應(yīng)用。 ? 研究特點(diǎn)：不可重復(fù)性；難以模擬；難以控制；難以純化或理想化；難以量化或模糊性；偶然性或隨機(jī)性；個性事件；對認(rèn)識主體有反作用。 ” 我強(qiáng)調(diào)： “ 態(tài)度決定命運(yùn)。 ? 能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用概念，并對事實(shí)進(jìn)行評價。 （ 5）核心能力三：反思能力 ? 能夠感知豐富的事實(shí)，并懂得如何把部分（的事實(shí)）放到整體（的視野）中去思考。 如何消費(fèi)“新理論”和“新知識” ? 理論既指導(dǎo)實(shí)踐，也依存于實(shí)踐； ? 基礎(chǔ)理論（如教育原理）與應(yīng)用理論（如學(xué)科教育理論）緊密結(jié)合； ? 多學(xué)科、綜合性是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢（不僅是人文科學(xué)和社會科學(xué)，還包括人文社會科學(xué)和自然科學(xué)）； ? 面對大眾的普及教育是一項長期的、艱巨的任務(wù) ——高中階段教育又處在這個教育體系的最高端。 說史料 ——方法 ——求真 ? 史料的價值。 ? 了解個別不是 “ 基礎(chǔ) ” ， “ 基礎(chǔ) ” 源于 “ 通識 ” 。嘩眾取寵或刻意賣弄，不會產(chǎn)生機(jī)智和幽默。決不要盲從專家，起碼在歷史學(xué)科我還不知道誰能夠稱得上 “ 課程改革專家 ” 。所以，教師的主要精力在研究教學(xué)。這兩點(diǎn)造成教師的負(fù)擔(dān)太重，而且無效。 ? 第六，專業(yè)成長關(guān)鍵是要扎實(shí)專業(yè)。 ? 齊健、趙亞夫等著： 《 歷史教育價值論 》 ，高等教育出版社， 2022年版。 ? 康樂、彭明輝主編： 《 史學(xué)方法與歷史解釋 》 ，中國大百科全書出版社， 2022年版。 ? （德）沃爾夫?qū)??維斯施 著： 《 溫暖的后現(xiàn)代的現(xiàn)代 》 ，
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