小班孩子的特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)-免費(fèi)閱讀
【正文】 此時(shí)兒童開(kāi)始能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)侍成人所教之事，并有動(dòng)手嘗試的愿望。：小班幼兒社會(huì)交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴(kuò)大到老師。一些幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會(huì)等待更別說(shuō)輪流使用。小班兒童情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責(zé)幼兒，那樣會(huì)挫傷幼兒活動(dòng)的積極性。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”不能理解反話：小班幼兒的想像幾乎沒(méi)有主題和預(yù)定的目的，有很明顯的即時(shí)性、情境性、易感性。甜甜等幾位孩子正在美工區(qū)里嘗試新的玩法，這時(shí)，洋洋來(lái)到美工區(qū)，他看了看新投放的盒子，擺弄了一會(huì)兒，就拿起撕粘用的手工紙往盒子里塞，塞滿了一個(gè)再換一個(gè)，其他孩子看到了，也放下手里的活兒效仿起來(lái)，不一會(huì)兒，桌上便擺滿了一堆各色手工紙塞得滿滿的盒子，美工區(qū)里的撕粘活動(dòng)就這樣變成了塞盒子活動(dòng)。 案例分析：從本案例中可以看出，小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中往往是隨意擺弄材料，活動(dòng)缺乏目的性，這主要是因?yàn)樗麄兯季S的直覺(jué)性行動(dòng)性導(dǎo)致的，他們?cè)诨顒?dòng)中常不知道玩什么，怎么玩，或做些與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的事情。他們常和“娃娃”說(shuō)話，跟小椅子“再見(jiàn)”，這是幼兒思維“擬人性”特點(diǎn)的體現(xiàn)。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化明顯，處于兒童個(gè)性發(fā)展的“第一反抗期”，常出現(xiàn)因爭(zhēng)搶玩具的“工具性攻擊行為”。在較好的條件下，一般也只能集中注意3—5分鐘。：小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動(dòng)狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人情緒來(lái)進(jìn)行判斷、推理。：逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，已掌握一定口語(yǔ)，約有l(wèi)000～1600個(gè)詞匯。因此，小班幼兒年齡特征十分突出。：幼兒動(dòng)作的發(fā)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維發(fā)育都有重要價(jià)值。：小班幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動(dòng)作過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)的，思維仍然帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性。但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能有意地持久集中于某個(gè)對(duì)象。：小班幼兒有意注意只初步形成，無(wú)意注意占主導(dǎo)。例如：當(dāng)他們穿不上衣服時(shí)便哇哇大哭，不知道如何請(qǐng)求幫助；當(dāng)他們想玩別人的玩具，卻不知道如何與人商量，只會(huì)粗暴地爭(zhēng)搶……在交往中，他們會(huì)因缺乏語(yǔ)言溝通感到無(wú)助或發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不知如何發(fā)表意見(jiàn)而退縮，有的則通過(guò)產(chǎn)生攻擊性行為的原因很簡(jiǎn)單，也是和他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)系，由于他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力跟不上，不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的心理活動(dòng)，索性用手代替，也就是說(shuō)用動(dòng)作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來(lái)的效果反而更快些，因?yàn)樽彀椭v不清楚。比如，在捏橡皮泥之前往往說(shuō)不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)：“面條！”在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”不能聽(tīng)從教師“做好了”唱歌、聽(tīng)故事的做法，應(yīng)遵循“邊做邊說(shuō)”或“先做后說(shuō)”的行為方式。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯佑袆?chuàng)造，有自己個(gè)性和情感的表達(dá)。在模擬課堂中的孩子表現(xiàn)時(shí)“小朋友”行為要體現(xiàn)出機(jī)械
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