【正文】 （2）借助課后生字的拼音，將課文讀正確，讀流利。他們沒有想到的是，這就是最后一場考試。憑借課文具體的語言材料，獲得“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”的感受，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、自我犧牲的精神。教師也可以在課前布置任務，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。2．倡導自主、合作、探究的學習方式建議：首先，樹立正確的知識觀和學生觀。探究學習，是指學生在教師的指導下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。其中，有人專門總結的特殊定向的學習訓練方法，可對其他學習者產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。應教育學生以英雄模范人物為榜樣，學習他們堅強不屈的高尚思想品質(zhì)，幫助學生樹立堅定的信念。學習動機來源于學生的需要，它可以來源于內(nèi)部，也可以來源于外部。一般來說，人與人之間的智力水平差異是不大的，但為什么學生之間的成績差距卻非常大，這是因為他們之間存在非智力因素的差異。學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的活動，兩者缺一不可。在初中語文教學中藥充分調(diào)動學生的情感，用心領悟課文的思想感情。還有，教師應把學生看成是與自己一樣的讀者，以“奇文共欣賞、疑義相與析”的合作態(tài)度，通過課堂上的教學，開闊學生思維視野，激活他們的發(fā)散性思維。理解了中小學生一般都具有的心理特點，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)這些特點去很好地進行語文教學呢？根據(jù)中學生心理點進行語文教學要做到下面幾點：（一）根據(jù)中小學生發(fā)展的特點，我們意識到興趣隨著個體的需要、認識的發(fā)展而發(fā)展，這決定了提高學生興趣要注重其發(fā)展性。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個體的發(fā)展進入一個新的階段，因此發(fā)展呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。從智能的本質(zhì)上講，解決實際問題的能力是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。多元智能理論對新課程、新理念和學生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。（3）強調(diào)“意義建構”同時不應排斥“意義接受”。建構主義學習理論強調(diào)學生主動建構知識，強調(diào)學習的交流與合作，強調(diào)復雜的學習環(huán)境和真實的學習任務的作用，對教育發(fā)展有很大的影響。只有學習主體發(fā)揮其學習的主動性、積極性，才能創(chuàng)造出一個理想的學習型社會?；羧A德:非智力因素是人的認識活動的動力系統(tǒng)。同時，如果依據(jù)寫的內(nèi)容說得不明白，聽得不順耳，那就說明“寫”有問題，需要進行修改。如在寫作教學中的各個環(huán)節(jié)都可滲透口語交際訓練。其二，寫作可以降低口語交際的難度。其三，開拓寫作思路。在閱讀教學中進行口語交際訓練，教師可通過對范文的朗讀、復述、答問、討論等形式，品味文章蘊涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語言為口頭語言，從而訓練學生的口語交際能力。2．閱讀教學對口語交際教學的促進閱讀可以豐富學生的語言積累，增進其口語交際能力。從口語與書面語的關系來看，提高口語交際能力有助于讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。三、試述口語交際教學與讀寫教學的關系。以江西師大附小楊祖德老師執(zhí)教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準備播放課件，不料課件“出現(xiàn)問題”，攝像老師趕來幫忙，“課件調(diào)好”后，楊老師表達了自己的謝意，并讓學生用掌聲表示感謝。直接明確地指出作文中的成功之處和失敗之筆，使學生有切膚之感，既心服口服，又獲得有益啟迪；其次，評語要因為不同年齡、不同知識水平和不同個性而異，不能一概而論，做過高的要求。具體化。教師既要對每個學生以前的作文基礎有所了解，同時最好還能對學生的思想、心理和相關情況有一個大致的了解。寫作教學的一般方法：入門寫作訓練：小學進行寫通句子的訓練；單項寫作訓練：又稱片段寫作教學、“小作文”，貫穿于整個小學階段，為了培養(yǎng)某一方面的寫作能力而進行的教學、訓練活動；綜合寫作訓練：也稱“大作文”，寫成一篇文章的教學、訓練活動。從某種意義上說，所謂的真切的認識世界，主要有材料的取舍來體現(xiàn)。一寫作教學的原則一般有文道結合的原則、密切聯(lián)系實際的原則、循序漸進、反復訓練的原則、突出重點，兼及其他的原則。在第四學段（7—9年級），即初中階段，則要求學生“寫作”：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的, 提高寫作能力具體有四個方面，一是材料的積累，二是語言的積累，三是情感的積累，四是精妙寫法的積累。語文校本課程的開發(fā)::學校擁有一定程度的課程自主權。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要。語文課程資源的類別素材性課程資源和條件性課程資源校內(nèi)課程資源和校外課程資源課程資源的其他類型劃分語文課程資源的分布見P113圖認識：第一，語文課程資源與學生的日常生活有直接的聯(lián)系。密切學生與社會實際和社會生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能。適用性原則要求的是，課程資源的開發(fā)利用和課程的設計不僅要考慮學生的共性，更要考慮特定學生對象的特殊性和具體情況。（三）資源拓展意識縱觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識。（三）編排整合意識。這不僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學中，而且要體現(xiàn)在教科書的編制中。兒童在感到愉快和安全的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)，往往產(chǎn)生一種“認知內(nèi)驅(qū)動”（二）科學合理意識。”在1949年草擬《中學語文科課程標準》的時候，他又說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。語文教材具有語感培養(yǎng)的功能。㈡教材分編，教學并進這種語文教材是將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等語文課程內(nèi)容分編成獨立的課本?！疤刂浮钡恼Z文教材是指根據(jù)課程標準和教學需要編寫，供師生在語文教學中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學參考書、語文學習指導書、語文練習冊、語文音像材料、教學軟件、語文活動材料、教學掛圖、幻燈片等。語文課程內(nèi)容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識體系，而是與我們一起處于一種變動的關系之中，與我們交互作用，這體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容預設與生成的統(tǒng)一。即將自己的內(nèi)在的精神展示給世界并試圖改變他居于其中的世界。狹義上是指關于聽說讀寫的事實、概念、原理、法則之類的陳述性知識，即一種“是什么”和“為什么”的知識。根據(jù)教學計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學內(nèi)容的文件。考慮當代社會生活的需要及其對語文公民素養(yǎng)的基本要求。（補）四、聯(lián)系生活實際，談談語文課程對人的發(fā)展的價值（補）第二章 語文課程目標一、名詞解釋1．課程目標：課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展得、智、體等方面期望實現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎。二、語言和言語有何區(qū)別語言和言語的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在：第一，語言系統(tǒng)是社會共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對的靜止狀態(tài)。漢語負載著中華民族的思想感情和行為方式，承傳著中華民族綿延不惜的文化精神?！罢Z文課程與教學論”強調(diào)的是學校語文教育的實踐過程語文課程與教學。6．“教育學階段”：強調(diào)的是語文教育的終極目標培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，他的研究對象由側重具體知識和能力的“教學”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的“教育”；研究的內(nèi)容由側重具體理論和方法的“法”和“論”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結構的“學”。同時還規(guī)定，本課程講授、閱讀、參觀與其他研究方法并用。他主張“教學合一”，理由是”一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子；三、先生須一面教一面學”。1．“教授法”階段：重在對“學”的重視，中國的師范教育開始與19世紀90年代，其標志是1897年4月8日南洋公學師范院正式開學上課。其研究任務是：認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。二、試論述語文課程與教學論的研究對象語文課程與教學論是一門研究語文課程與教學問題的學科。在1904年，清政府頒布《奏定學堂章程》，實施分科教學，各科教授法應運而生。采用“教學法”的名稱擴大了學科研究的范圍，學生作為學習的主體進入了教育研究的視野。至此，語文教材研究與語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學與研究的重要內(nèi)容，教師、學生、教材、教法諸多要素都列入了學科理論研究的范圍，并形成了特定的教學研究方法。這種轉(zhuǎn)變是學科教育研究的深入和發(fā)展，也是普通教育學的豐富和發(fā)展。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教育研究的重點應該是它的實踐過程 近百年來，從語文“教授法”“教學法”“教材教法”，到“教學論”“教育學”，再到“課程與教學論”，學科與課程名稱的變化，既是社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，又是學科與課程自身研究逐步深化的結果，反映了語文教育學科與課程內(nèi)容性質(zhì)的變化和理論本身的發(fā)展。我們所說的語文課程與教學，就是指作為中華民族通用語的漢語文課程與教學。言語是個體應用語言規(guī)則進行交際的過程和結果，是語言系統(tǒng)中各種成分的自由組合，處于不斷運動的狀態(tài)之中。課程目標是指導課程編制最為關鍵的準則。必須把握語文學科的基本性質(zhì)。包括這門課程的教學目的、任務、教學內(nèi)容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。是運用有關聽說讀寫的概念、規(guī)則、原理執(zhí)行某項任務的復雜的言語操作系統(tǒng)。，既是課程內(nèi)容的載體，也是言語活動的憑借，它包含了豐富的文化內(nèi)涵，學習選文的過程實際就是學生汲取文化的營養(yǎng)、建構精神世界的過程。 語文課程的預設是指在課程實施之前，課程方案、課程標準、教科書都會對“教什么”“學什么”作出相應的規(guī)定與建議，教師和學生也會有一個大體的計劃或安排。是指按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學時單獨使用或配套使用。分編型語文教材優(yōu)點：相對獨立的語文內(nèi)容自成體系教學中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系有利于學生有針對性、系統(tǒng)地學習缺點：難以相互協(xié)調(diào)配合，容易出現(xiàn)單科獨進的弊病，造成顧此失彼的局面不利于學生整體語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高有可能加重學生的負擔指的是把語文課程內(nèi)容合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。所謂語感即語言的感受能力?！薄袄印?，是從它的示范功能說的，意思就是語文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅”的“一隅”，由這些例子可以推及其他同類的文章。注重科學、追求合理是各版本不約而同的選擇。（二）綜合培養(yǎng)意識綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合，它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。語文學科是一門綜合性強的學科，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、訓練思維、陶冶情操等任務。新教科書體現(xiàn)的編制意識（一）凸顯人文意識（二）強化探究意識（三）發(fā)展個性意識第七章 語文課程資源一、名詞解釋：一般認為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。應該說，這些篩選機制和原則能夠保證符合課程目標和具有教育價值的要素進入學校課程或作為學校課程的條件而支持課程的開發(fā)與實施，保證課程資源應有的教育意義。校本課程又稱學校本位課程，是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。 第二，語文課程資源與家庭文化有千絲萬縷的聯(lián)系。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適用。學校要有明確的辦學理念。寫作教學:寫作教學，是教師指導學生選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學、訓練活動廣義的寫作教學過程，泛指教學設計里里外外的各種含有作文因素的教學活動，包括指導學生觀察生活，搜集素材，培養(yǎng)文風等方面的教學活動。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。寫作教學的一般方法有以下幾種：入門寫作訓練、單項寫作訓練、綜合寫作訓練、強化寫作訓練。第二:整理思路這一目標涉及到“階段目標（56年級）”的第3條和第6條、“階段目標（79年級）”的第47條、 “高中（必修）課程目標?表達與交流“的第3條和第5條。強化寫作訓練：立論訓練——提煉分論點訓練——尋依據(jù)訓練——列提綱訓練。掌握前者，是有利于把握學生該次作文進退的脈絡，及時對癥下藥；掌握后者則更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強師生在心理上的親近感，從而增強評語的可接受性，并能更好地把作文與做人有機地聯(lián)系起來，給予相應的指導，使學生得到更大的收獲和啟迪。評語不宜太抽象、太籠統(tǒng)，否則學生不明白失誤到底在哪里。第十一章 口語交際教學一、名詞解釋:口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有勝于言和相應的姿態(tài)語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。當時所有的人都以為課件真的出現(xiàn)了問題。（網(wǎng)上摘取得，大家自行參考）口語交際與讀寫同是語文教學中不可分割的一部分，它們有機地統(tǒng)一于語文教學之中。因此，口語交際教學與讀寫教學是相互促進，相輔相成的。其一，閱讀教學為口語交際提供內(nèi)容。同樣，口語交際教學也可通過對所學的課文內(nèi)容進行對話、討論、辯論、演講等，使學生加深對閱讀課文的理解，形成良好的傾聽習慣，學會及時調(diào)整表達的內(nèi)容(二)口語交際教學與寫作教學的關系1．口語交際教學對寫作教學的促進。寫作前讓學生進行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。有的學生口頭表達較差，“口訥訥不能言”，可以寫導說，通過對有關內(nèi)容的寫作，整理思想，使口語交際做到心中有數(shù)，在此基礎上引導學生說出來，讓學生怎么寫就怎么說，將書面表達轉(zhuǎn)換為口頭表達，口語交際也就不會感到困難了。在寫作前，教師講授一些寫作知識并對學生進行具體指導，學生聽取這些指導就是聽力訓練。第十四章 語文學習心理一、名詞解釋:建構主義又稱結構主義，是學習理論從行為主義到認知主義的進一步發(fā)展，最早源于瑞士的教育家皮亞杰。從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人