【正文】 （2）借助課后生字的拼音，將課文讀正確，讀流利。他們沒有想到的是，這就是最后一場(chǎng)考試。憑借課文具體的語言材料，獲得“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功”的感受，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲的精神。教師也可以在課前布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。2．倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式建議：首先，樹立正確的知識(shí)觀和學(xué)生觀。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，適時(shí)選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，有人專門總結(jié)的特殊定向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，可對(duì)其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。應(yīng)教育學(xué)生以英雄模范人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚思想品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生的需要，它可以來源于內(nèi)部，也可以來源于外部。一般來說，人與人之間的智力水平差異是不大的，但為什么學(xué)生之間的成績(jī)差距卻非常大，這是因?yàn)樗麄冎g存在非智力因素的差異。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的活動(dòng)，兩者缺一不可。在初中語文教學(xué)中藥充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用心領(lǐng)悟課文的思想感情。還有，教師應(yīng)把學(xué)生看成是與自己一樣的讀者，以“奇文共欣賞、疑義相與析”的合作態(tài)度，通過課堂上的教學(xué)，開闊學(xué)生思維視野，激活他們的發(fā)散性思維。理解了中小學(xué)生一般都具有的心理特點(diǎn)，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)這些特點(diǎn)去很好地進(jìn)行語文教學(xué)呢？根據(jù)中學(xué)生心理點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)要做到下面幾點(diǎn)：（一）根據(jù)中小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，我們意識(shí)到興趣隨著個(gè)體的需要、認(rèn)識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，這決定了提高學(xué)生興趣要注重其發(fā)展性。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個(gè)體的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段，因此發(fā)展呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。從智能的本質(zhì)上講，解決實(shí)際問題的能力是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面的智能和知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。多元智能理論對(duì)新課程、新理念和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。（3）強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”同時(shí)不應(yīng)排斥“意義接受”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交流與合作，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，對(duì)教育發(fā)展有很大的影響。只有學(xué)習(xí)主體發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能創(chuàng)造出一個(gè)理想的學(xué)習(xí)型社會(huì)?；羧A德:非智力因素是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。同時(shí)，如果依據(jù)寫的內(nèi)容說得不明白，聽得不順耳，那就說明“寫”有問題，需要進(jìn)行修改。如在寫作教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都可滲透口語交際訓(xùn)練。其二，寫作可以降低口語交際的難度。其三，開拓寫作思路。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，教師可通過對(duì)范文的朗讀、復(fù)述、答問、討論等形式，品味文章蘊(yùn)涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語言為口頭語言，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。2．閱讀教學(xué)對(duì)口語交際教學(xué)的促進(jìn)閱讀可以豐富學(xué)生的語言積累，增進(jìn)其口語交際能力。從口語與書面語的關(guān)系來看，提高口語交際能力有助于讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。三、試述口語交際教學(xué)與讀寫教學(xué)的關(guān)系。以江西師大附小楊祖德老師執(zhí)教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準(zhǔn)備播放課件，不料課件“出現(xiàn)問題”，攝像老師趕來幫忙，“課件調(diào)好”后，楊老師表達(dá)了自己的謝意，并讓學(xué)生用掌聲表示感謝。直接明確地指出作文中的成功之處和失敗之筆，使學(xué)生有切膚之感，既心服口服，又獲得有益啟迪；其次，評(píng)語要因?yàn)椴煌挲g、不同知識(shí)水平和不同個(gè)性而異，不能一概而論，做過高的要求。具體化。教師既要對(duì)每個(gè)學(xué)生以前的作文基礎(chǔ)有所了解，同時(shí)最好還能對(duì)學(xué)生的思想、心理和相關(guān)情況有一個(gè)大致的了解。寫作教學(xué)的一般方法：入門寫作訓(xùn)練：小學(xué)進(jìn)行寫通句子的訓(xùn)練；單項(xiàng)寫作訓(xùn)練：又稱片段寫作教學(xué)、“小作文”，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，為了培養(yǎng)某一方面的寫作能力而進(jìn)行的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)；綜合寫作訓(xùn)練：也稱“大作文”，寫成一篇文章的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)。從某種意義上說，所謂的真切的認(rèn)識(shí)世界，主要有材料的取舍來體現(xiàn)。一寫作教學(xué)的原則一般有文道結(jié)合的原則、密切聯(lián)系實(shí)際的原則、循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的原則、突出重點(diǎn)，兼及其他的原則。在第四學(xué)段（7—9年級(jí)），即初中階段，則要求學(xué)生“寫作”：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的, 提高寫作能力具體有四個(gè)方面，一是材料的積累，二是語言的積累，三是情感的積累，四是精妙寫法的積累。語文校本課程的開發(fā)::學(xué)校擁有一定程度的課程自主權(quán)。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要。語文課程資源的類別素材性課程資源和條件性課程資源校內(nèi)課程資源和校外課程資源課程資源的其他類型劃分語文課程資源的分布見P113圖認(rèn)識(shí)：第一，語文課程資源與學(xué)生的日常生活有直接的聯(lián)系。密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能。適用性原則要求的是，課程資源的開發(fā)利用和課程的設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)生的共性，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的特殊性和具體情況。（三）資源拓展意識(shí)縱觀各套教科書，都可以感受到鮮明的資源拓展意識(shí)。（三）編排整合意識(shí)。這不僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)中，而且要體現(xiàn)在教科書的編制中。兒童在感到愉快和安全的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)，往往產(chǎn)生一種“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)”（二）科學(xué)合理意識(shí)?！痹?949年草擬《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候，他又說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。語文教材具有語感培養(yǎng)的功能。㈡教材分編，教學(xué)并進(jìn)這種語文教材是將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)、語文知識(shí)等語文課程內(nèi)容分編成獨(dú)立的課本?！疤刂浮钡恼Z文教材是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫，供師生在語文教學(xué)中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學(xué)參考書、語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、語文練習(xí)冊(cè)、語文音像材料、教學(xué)軟件、語文活動(dòng)材料、教學(xué)掛圖、幻燈片等。語文課程內(nèi)容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識(shí)體系，而是與我們一起處于一種變動(dòng)的關(guān)系之中，與我們交互作用，這體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。即將自己的內(nèi)在的精神展示給世界并試圖改變他居于其中的世界。狹義上是指關(guān)于聽說讀寫的事實(shí)、概念、原理、法則之類的陳述性知識(shí)，即一種“是什么”和“為什么”的知識(shí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件?？紤]當(dāng)代社會(huì)生活的需要及其對(duì)語文公民素養(yǎng)的基本要求。（補(bǔ)）四、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文課程對(duì)人的發(fā)展的價(jià)值（補(bǔ)）第二章 語文課程目標(biāo)一、名詞解釋1．課程目標(biāo)：課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展得、智、體等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。二、語言和言語有何區(qū)別語言和言語的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在：第一，語言系統(tǒng)是社會(huì)共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對(duì)的靜止?fàn)顟B(tài)。漢語負(fù)載著中華民族的思想感情和行為方式，承傳著中華民族綿延不惜的文化精神?！罢Z文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校語文教育的實(shí)踐過程語文課程與教學(xué)。6．“教育學(xué)階段”：強(qiáng)調(diào)的是語文教育的終極目標(biāo)培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人，他的研究對(duì)象由側(cè)重具體知識(shí)和能力的“教學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“教育”；研究的內(nèi)容由側(cè)重具體理論和方法的“法”和“論”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結(jié)構(gòu)的“學(xué)”。同時(shí)還規(guī)定，本課程講授、閱讀、參觀與其他研究方法并用。他主張“教學(xué)合一”，理由是”一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子；三、先生須一面教一面學(xué)”。1．“教授法”階段：重在對(duì)“學(xué)”的重視，中國(guó)的師范教育開始與19世紀(jì)90年代，其標(biāo)志是1897年4月8日南洋公學(xué)師范院正式開學(xué)上課。其研究任務(wù)是：認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。二、試論述語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象語文課程與教學(xué)論是一門研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科。在1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，實(shí)施分科教學(xué)，各科教授法應(yīng)運(yùn)而生。采用“教學(xué)法”的名稱擴(kuò)大了學(xué)科研究的范圍，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)入了教育研究的視野。至此，語文教材研究與語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學(xué)與研究的重要內(nèi)容，教師、學(xué)生、教材、教法諸多要素都列入了學(xué)科理論研究的范圍，并形成了特定的教學(xué)研究方法。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)科教育研究的深入和發(fā)展，也是普通教育學(xué)的豐富和發(fā)展。終極目標(biāo)是通過實(shí)踐過程達(dá)到的，語文教育研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過程 近百年來，從語文“教授法”“教學(xué)法”“教材教法”，到“教學(xué)論”“教育學(xué)”，再到“課程與教學(xué)論”，學(xué)科與課程名稱的變化，既是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，又是學(xué)科與課程自身研究逐步深化的結(jié)果，反映了語文教育學(xué)科與課程內(nèi)容性質(zhì)的變化和理論本身的發(fā)展。我們所說的語文課程與教學(xué)，就是指作為中華民族通用語的漢語文課程與教學(xué)。言語是個(gè)體應(yīng)用語言規(guī)則進(jìn)行交際的過程和結(jié)果，是語言系統(tǒng)中各種成分的自由組合，處于不斷運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)之中。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。必須把握語文學(xué)科的基本性質(zhì)。包括這門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。是運(yùn)用有關(guān)聽說讀寫的概念、規(guī)則、原理執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)的復(fù)雜的言語操作系統(tǒng)。，既是課程內(nèi)容的載體，也是言語活動(dòng)的憑借，它包含了豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)選文的過程實(shí)際就是學(xué)生汲取文化的營(yíng)養(yǎng)、建構(gòu)精神世界的過程。 語文課程的預(yù)設(shè)是指在課程實(shí)施之前，課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書都會(huì)對(duì)“教什么”“學(xué)什么”作出相應(yīng)的規(guī)定與建議，教師和學(xué)生也會(huì)有一個(gè)大體的計(jì)劃或安排。是指按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時(shí)單獨(dú)使用或配套使用。分編型語文教材優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)獨(dú)立的語文內(nèi)容自成體系教學(xué)中容易把握各部分內(nèi)容的縱向邏輯聯(lián)系有利于學(xué)生有針對(duì)性、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)缺點(diǎn)：難以相互協(xié)調(diào)配合，容易出現(xiàn)單科獨(dú)進(jìn)的弊病，造成顧此失彼的局面不利于學(xué)生整體語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高有可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)指的是把語文課程內(nèi)容合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。所謂語感即語言的感受能力?！薄袄印保菑乃氖痉豆δ苷f的，意思就是語文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅”的“一隅”，由這些例子可以推及其他同類的文章。注重科學(xué)、追求合理是各版本不約而同的選擇。（二）綜合培養(yǎng)意識(shí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。語文學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，承載著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、陶冶情操等任務(wù)。新教科書體現(xiàn)的編制意識(shí)（一）凸顯人文意識(shí)（二）強(qiáng)化探究意識(shí)（三）發(fā)展個(gè)性意識(shí)第七章 語文課程資源一、名詞解釋：一般認(rèn)為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。應(yīng)該說，這些篩選機(jī)制和原則能夠保證符合課程目標(biāo)和具有教育價(jià)值的要素進(jìn)入學(xué)校課程或作為學(xué)校課程的條件而支持課程的開發(fā)與實(shí)施，保證課程資源應(yīng)有的教育意義。校本課程又稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 第二，語文課程資源與家庭文化有千絲萬縷的聯(lián)系。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適用。學(xué)校要有明確的辦學(xué)理念。寫作教學(xué):寫作教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達(dá)能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)廣義的寫作教學(xué)過程，泛指教學(xué)設(shè)計(jì)里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動(dòng)，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，搜集素材，培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動(dòng)。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。寫作教學(xué)的一般方法有以下幾種：入門寫作訓(xùn)練、單項(xiàng)寫作訓(xùn)練、綜合寫作訓(xùn)練、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。第二:整理思路這一目標(biāo)涉及到“階段目標(biāo)（56年級(jí)）”的第3條和第6條、“階段目標(biāo)（79年級(jí)）”的第47條、 “高中（必修）課程目標(biāo)?表達(dá)與交流“的第3條和第5條。強(qiáng)化寫作訓(xùn)練：立論訓(xùn)練——提煉分論點(diǎn)訓(xùn)練——尋依據(jù)訓(xùn)練——列提綱訓(xùn)練。掌握前者，是有利于把握學(xué)生該次作文進(jìn)退的脈絡(luò)，及時(shí)對(duì)癥下藥；掌握后者則更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強(qiáng)師生在心理上的親近感，從而增強(qiáng)評(píng)語的可接受性，并能更好地把作文與做人有機(jī)地聯(lián)系起來，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生得到更大的收獲和啟迪。評(píng)語不宜太抽象、太籠統(tǒng)，否則學(xué)生不明白失誤到底在哪里。第十一章 口語交際教學(xué)一、名詞解釋:口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有勝于言和相應(yīng)的姿態(tài)語言進(jìn)行聽、說互動(dòng)，雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)時(shí)所有的人都以為課件真的出現(xiàn)了問題。（網(wǎng)上摘取得，大家自行參考）口語交際與讀寫同是語文教學(xué)中不可分割的一部分，它們有機(jī)地統(tǒng)一于語文教學(xué)之中。因此，口語交際教學(xué)與讀寫教學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。其一，閱讀教學(xué)為口語交際提供內(nèi)容。同樣，口語交際教學(xué)也可通過對(duì)所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話、討論、辯論、演講等，使學(xué)生加深對(duì)閱讀課文的理解，形成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整表達(dá)的內(nèi)容(二)口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系1．口語交際教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)。寫作前讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。有的學(xué)生口頭表達(dá)較差，“口訥訥不能言”，可以寫導(dǎo)說，通過對(duì)有關(guān)內(nèi)容的寫作，整理思想，使口語交際做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出來，讓學(xué)生怎么寫就怎么說，將書面表達(dá)轉(zhuǎn)換為口頭表達(dá)，口語交際也就不會(huì)感到困難了。在寫作前，教師講授一些寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生聽取這些指導(dǎo)就是聽力訓(xùn)練。第十四章 語文學(xué)習(xí)心理一、名詞解釋:建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，最早源于瑞士的教育家皮亞杰。從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對(duì)于人