【正文】 題能力；文學(xué)熏陶與語文文字的實(shí)際應(yīng)用并重；引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)必須同不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合；我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總的目標(biāo)追求根據(jù)語文課程特點(diǎn)，注重豐富的人文內(nèi)涵，既要弘揚(yáng)和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以適應(yīng)文化發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)語文課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和學(xué)生的自主選擇性、促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展；突出教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中的主體建構(gòu)作用，力求實(shí)現(xiàn)建設(shè)有序、開放而又活力的語文課程的課程理想；著眼創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和自主探究能力；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)位基準(zhǔn)，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)功能，采用多種評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。從語文課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵來看，學(xué)生是要感悟、體驗(yàn)和理解它內(nèi)在的精神意蘊(yùn)和它所包含的文化精神。語文學(xué)科實(shí)際上被分為兩門學(xué)科，各有教材。㈡擴(kuò)展知識(shí)、提高能力、開發(fā)智力功能①語文教材具有擴(kuò)展知識(shí)的功能。初中：（一）學(xué)生主體意識(shí)。這不僅要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)中，而且要體現(xiàn)在教科書的編制中。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與校本課程的橋梁。可以說，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要了。寫作能力:寫作能力是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力。能遵循寫作教學(xué)的原則，并不等于就能達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)；要達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)還必須注意寫作教學(xué)的方法。從某種意義上說，所謂的錘煉語言，主要有遣詞造句（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用）來體現(xiàn)。重點(diǎn)化。表現(xiàn)在交際行為中，主要有這樣幾點(diǎn)：1耐心傾聽他人的表述2善于進(jìn)行自我表達(dá)3重視人文素養(yǎng)的培育二、舉例說明怎樣創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境口語交際學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場(chǎng)感和對(duì)象感?？谡Z交際運(yùn)用口語，讀寫運(yùn)用書面語，因而，口語交際與讀寫既有區(qū)別，也是互相聯(lián)系，互相依存的。3．口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合，相互促進(jìn)。寫作比說話更嚴(yán)密，為說話提供了憑借，對(duì)口語交際起著提高和完美的作用。又如召開辯論會(huì)、演講會(huì)，可讓學(xué)生先寫好發(fā)言稿再參加。加德納在1983年提出。最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還大大地發(fā)展了教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因而在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，不能排斥抽象概括，要重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。一、中小學(xué)生有以下心理特點(diǎn)：。興趣本身也是一種情感體驗(yàn)過程，教師以自己對(duì)學(xué)生由衷的熱愛之情感染學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的的首要條件。二者是密切聯(lián)系的。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。它通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法，因其以學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠有效地彌補(bǔ)講授法的不足，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。（1）什么是合作？（2）為什么要合作？（3）怎樣合作？……請(qǐng)大家?guī)е@些問題讀課文，勤于思考的你一定能從文中找到答案的。因?yàn)樵摴菊J(rèn)為：一個(gè)團(tuán)體能取得成功的最重要因素是人與人之間的精誠合作，他們需要的正是會(huì)合作的人?！靶抡n標(biāo)”指出，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。傳統(tǒng)的語文教學(xué)在豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力方面有所欠缺，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。5．性格與學(xué)習(xí)性格因素對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展具有重要作用，優(yōu)異性格對(duì)學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)功能、控制功能、維持功能和補(bǔ)償功能?？偟膩碚f，智力因素與非智力因素對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言都是非常重要的，教師應(yīng)全面培養(yǎng)、不可偏廢。高中生在語文學(xué)習(xí)中能更多更好的運(yùn)用邏輯思維能力，自我意識(shí)迅速發(fā)展，對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)、老師教授等方面都有自己的看法和意見。中小學(xué)生好奇心和求知欲都特別強(qiáng)，大多人敢想、敢說、敢做，較少受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。多元智力理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。然而，這種方法并非適合所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師用講授的方式加以傳遞。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革。從狹義上來說，非智力因素主要指情感、意志、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等。寫作課上教師組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這是鍛煉學(xué)生的說話能力。其四，便于指導(dǎo)。課文及其他內(nèi)容為口語交際提供了材料，使師生之間、學(xué)生之間有了共同的交流基礎(chǔ)?？谡Z交際是通過口頭語言進(jìn)行的，讀寫是通過書面語言進(jìn)行的。:口語交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動(dòng)中，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)。第三，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多鼓勵(lì)，多肯定，切忌諷刺挖苦有可能傷害學(xué)生的話堅(jiān)決不說，即使是批評(píng)，也要用比較含蓄的語句。文章不是字詞句的隨意堆砌，應(yīng)接一定的章法排列。感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。要有參與、民主、開放、合作的學(xué)校氛圍。 第三，語文課程資源與社會(huì)信息、公共網(wǎng)絡(luò)信息有緊密的聯(lián)系。三、為什么要開發(fā)語文地方課程和語文校本課程？ 校本課程也稱學(xué)校本位課程，是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等需要而開發(fā)的課程。傳統(tǒng)的語文教科書為了兼顧到方方面面，編寫體系往往繁榮雜亂。（三）編排整合意識(shí)。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語感能力目標(biāo)的重要途徑之一，便是借助語文教材。分編型語文教材分為兩分法和多分法。從關(guān)注選文“寫了什么”開始，直指其內(nèi)在的精神價(jià)值層面，從而讓選文起到對(duì)學(xué)生精神陶冶與文化涵養(yǎng)的作用。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。課程目標(biāo)來源：對(duì)學(xué)生的研究、社會(huì)發(fā)展得需求、學(xué)科的邏輯、教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專家的意見。2．工具性：工具性是語文課程的本體屬性的重要特點(diǎn)。 教學(xué)法、教學(xué)論、教育學(xué)，三者的研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容和研究任務(wù)是基本相同的，但是又是不斷拓展的。陶行知的這一新的提法很快為教育界所采納。語文課程與教學(xué)論的發(fā)展，始于語文課程與教學(xué)問題，終于語文課程與教學(xué)問題，語文課程與教學(xué)論以語文課程與教學(xué)問題作為自己的研究對(duì)象。三、試論述語文課程與教學(xué)論的形成發(fā)展過程語文課程與教學(xué)論的形成與發(fā)展過程分為七個(gè)階段，包括：教授法”階段 ，“教學(xué)法”階段，“教材教法”階段，“教學(xué)法”和“教材教法”并存階段，“教學(xué)論”階段，“教育學(xué)”階段，“課程與教學(xué)論”階段?！逼鋵?shí)在1946年頒布的《修正師范學(xué)院規(guī)程》中，又進(jìn)一步規(guī)定分科教材及教法研究屬于專業(yè)訓(xùn)練科目之一，在第四學(xué)年學(xué)習(xí)，內(nèi)容分教材選擇、教科書批評(píng)、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、課程組織、教具設(shè)置及應(yīng)用部分。 7．“語文課程與教學(xué)論”階段：語文課程與教學(xué)論”的誕生，是與教育學(xué)的發(fā)展特別是與一般課程與教學(xué)理論的發(fā)展像適應(yīng)的。語文學(xué)科的人文性，指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識(shí)和文化精神，它與語文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。二、簡(jiǎn)述確定語文課程目標(biāo)的依據(jù)考慮義務(wù)教育階段和高中教育階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)及語文學(xué)習(xí)的能力與基礎(chǔ)。三、論述我國現(xiàn)行《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言課程性質(zhì)與地位課程的基本理念課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)總目標(biāo)：知識(shí)和技能 過程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀階段目標(biāo)：第一階段（12年級(jí)）第二階段（34年級(jí)）第三階段（56年級(jí)）第四階段（79年級(jí)）實(shí)施建議教材編寫建議課程資源的開發(fā)與利用教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議附錄關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議課外讀物的建議語法修辭知識(shí)要點(diǎn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：課程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn) ‖課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能注重語文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一原則，構(gòu)建開發(fā)、有序的語文課程 ‖課程設(shè)計(jì)思路：必修課程：語文語文語文語文語文5選修課程：系列系列系列系列系列5 ‖課程目標(biāo)：積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；必修課程；閱讀與鑒賞表達(dá)與交流選修課程：詩歌與散文小說與戲劇新聞與傳記語言文字應(yīng)用文化論著研讀 ‖實(shí)施建議教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教科書編寫建議課程資源的利用與開發(fā) ‖附錄：關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議選修課程舉例第四章是指語文學(xué)科關(guān)于聽說讀寫的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)內(nèi)容要素的總和，這些內(nèi)容要素在以言語作品為載體的言語實(shí)踐中得以整合。在聽說讀寫的言語實(shí)踐中進(jìn)行情感的陶冶、心靈的建構(gòu)和文化精神的涵養(yǎng)，是語文課程的文化使命。最近新課程改革過程中，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，也出現(xiàn)了一些此類地方自編語文教材和校本語文教材。語文教材包含了豐富的聽說讀寫知識(shí)、語言知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會(huì)和自然領(lǐng)域的百科知識(shí)②語文教材具有發(fā)展學(xué)生語文能力的功能包括培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)會(huì)對(duì)教材中的信息進(jìn)行識(shí)別、篩選、接受、貯存、加工、應(yīng)用的能力，語文教材還具有發(fā)展學(xué)生思維的能力③語文教材本身就是可以進(jìn)行多元解讀和意義構(gòu)建的文本，因而又具有開發(fā)師生智力潛能的功能㈢涵養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能語文教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健全的個(gè)性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教材中的文字，蘊(yùn)含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美，有利于學(xué)生獲得美的感性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建審美意識(shí)，發(fā)展審美能力“語文教本只是些例子”這一觀點(diǎn)是如何理解的葉圣陶在《談?wù)Z文教材》一文中說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯了學(xué)生主體意識(shí)。（二）綜合培養(yǎng)意識(shí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。從課程與學(xué)生、社會(huì)的關(guān)系來看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶。篩選機(jī)制：第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)夫人發(fā)展需要和進(jìn)步方向。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。方法的多樣化又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓習(xí)作者主動(dòng)培養(yǎng)自己的能力。如有計(jì)劃的多做一些造句練習(xí)，自然能“下筆如有神“了。評(píng)語應(yīng)該根據(jù)每次作文的要求，高屋建瓴地指出全篇主要優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在此基礎(chǔ)之上再涉及局部問題，要有主次，不宜面面俱到。只有在這種情境中，學(xué)生以交際互動(dòng)為主要特征的口語交際能力，才能得到有效鍛煉。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以聽、說開始，在口語交際中逐步提高口頭語言的理解能力和表達(dá)能力；然后學(xué)習(xí)讀寫，提高書面語言的理解能力和表達(dá)能力。我們不應(yīng)把口語交際教學(xué)看做孤立的形式，而應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。其一，寫作可為口語交際作準(zhǔn)備，讓學(xué)生寫些自己喜歡寫的東西，輕松愉快地積累口語交際的材料，寫得越多，口語交際的素材就越豐富，也就不愁無話可說了。由于寫得認(rèn)真，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，這就使“說”有質(zhì)量，提高了“說”的水平。多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出強(qiáng)大的生命力。：多元智能理論在美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。在發(fā)展的歷程中，發(fā)展不僅有量的增加，而且有質(zhì)的變化。老師若能以循循善誘真誠態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生的心里，無疑為學(xué)習(xí)語文開啟了第一扇興趣之門。其次，智力因素是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)，而非智力因素是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。教師是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的外因，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)性、積極性則是內(nèi)因，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)方法，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，選取的方法也不同。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，選取合適的教學(xué)方式。初步認(rèn)識(shí)演講詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中列舉典型事例說明觀點(diǎn)的方法。二、初讀課文，理清思路出示自學(xué)要求：（1）默讀課文，畫出文中不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。同學(xué)們猜一猜：最終被聘用的是哪些人？答案是那些共打雨傘的人。除此之外，培養(yǎng)教師和學(xué)生的問題意識(shí)是解決問題的關(guān)鍵。同傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)更加注重問題的實(shí)踐性、參與性和開放性。所以，在教學(xué)過程中，要通過改進(jìn)教，使教學(xué)內(nèi)容富有知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性，引起學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；且要提高學(xué)生自我教育能力，使其能按教學(xué)要求調(diào)節(jié)自己的非智力因素，積極進(jìn)行智力活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極地感受生活，培養(yǎng)豐富的情感。新課標(biāo)中提到“學(xué)生生理、心理以及語言發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教