教育心理學(xué)人物歸納doc-免費閱讀
【正文】 復(fù)演論格塞爾成熟論，成熟是影響發(fā)展的第一要素洛克英國《教育漫話》252。 傳統(tǒng)教育學(xué)代表252。 “應(yīng)當(dāng)循序漸進地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上。 強調(diào)社會文化背景對人格發(fā)展的作用韋特海默、茍勒、考夫卡格式塔學(xué)派代表人物林格倫把學(xué)習(xí)分為：技能和知識的學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)彼得羅夫斯基把學(xué)習(xí)分為：反射學(xué)習(xí)、認知學(xué)習(xí)蓋齊把學(xué)習(xí)分為：應(yīng)答性學(xué)習(xí)、接近學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、認知學(xué)習(xí)加涅1969年《學(xué)習(xí)的條件》252。 研究道德所采用的方法是：對偶故事法252。 智力三元論252。 用“認知結(jié)構(gòu)”取代“完形”1994年奧蘇貝兒252。 繼承華生的環(huán)境決定論；252。 西方公認的世上最早的、比較科學(xué)系統(tǒng)的教育心理學(xué)專注252。 聯(lián)合主義心理學(xué)鼻祖252。 操作性條件反射理論創(chuàng)始人班杜拉252。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過同化，將當(dāng)前的知識與認知結(jié)構(gòu)建立非人為的，實質(zhì)的聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過程252。 提出“應(yīng)用智力”培養(yǎng)方案韋克斯勒提出“離差智商”概念羅杰斯252。 兒童的認知發(fā)展要經(jīng)過：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段252。 第一次提出“教學(xué)心理學(xué)”；252?！?52。 把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)上252。 “人類所以千差萬別，便是由于教育之故”252。 遺傳決定論者252。 用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程252。 論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎(chǔ)252。 心理社會發(fā)展階段理論：乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青少年期、成年早期、成年中期、
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