【正文】 分三步完成：出聲的外部言語動作、不出聲的外部言語動作、內部言語動作。 三、名詞 ? 知識 四、簡答 ? 知識學習的作用 ? 有效知識概括的方法 五、論述 ? 如何提高知識直觀的效果 ? 如何運用記憶規(guī)律促進知識保持 第七章 技能的形成 第一節(jié) 概述 技能：練習－合乎法則－活動方式 ? 操作技能 ? 心智技能 操作技能與心智技能的特點 ? 操作技能： ? 對象的客觀性 （物質性客體或肌肉） ? 執(zhí)行的外顯性 （通過肌肉運動實現(xiàn)） ? 結構的展開性 （不能合并和省略） ? 心智技能： ? 對象的觀念性 （客體在腦中的主觀映象） ? 執(zhí)行的內潛性 （ 內部語言在頭腦中進行） ? 結構的簡縮性 （高度省略和簡化） 第二節(jié) 操作技能的形成 ? 階段 – 定向；模仿；整合；熟練 ? 培訓要求 – 準確 示范與講解 – 必要適當?shù)?練習 – 充分有效的 反饋 – 穩(wěn)定清晰的 動覺 第三節(jié) 心智技能的形成 一、心智技能形成的理論 （一） 加里培林的心智動作按階段形成理論 心智技能是由一系列的心智動作構成的，因而心智動作形成的階段也就是心智技能形成的階段。 北京、上海、天津、重慶、電視機、電冰箱、 錄音機、洗衣機、欣喜、憤怒、悲哀、快樂 沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網絡、天空、 情感、成就、日記、電梯 二、知識的遺忘及其原因 （一）遺忘及其進程 ? 艾賓浩斯遺忘曲線 遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。 優(yōu)：有利于突出事物的本質特征；大大地擴充了直觀范圍； 缺：所獲得的感性經驗的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準確的感性經驗。九年 知類通達 ，強立而不反，謂之 大成 。 ? 班杜拉把強化分為直接強化、（ ）和自我強化三類。 ? 學習動機 ? 簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。 ? 聽教師精心設計教學既是 意義 學習，也是有指導的發(fā) 現(xiàn) 學習。 第三節(jié) 認知學習理論 基本觀點： 學習不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成刺激 —— 反應聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構； 學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待； 有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配； 一、苛勒的完形－頓悟說 學習是通過頓悟實現(xiàn)的 學習的實質是在主體內部構造完形 二、布魯納的認知－結構學習論 學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。 ? 桑代克的嘗試－錯誤說 ? 巴甫洛夫的經典性條件作用論 ? 斯金納的操作性條件作用論 ? 加涅的信息加工學習理論 一、桑代克的嘗試錯誤說 （ 一 ） 基本觀點 ? 學習即形成刺激與反應之間的聯(lián)結 ；學習過程是嘗試錯誤過程 （ 二 ） 基本規(guī)律 ◆ 效果律 ◆ 練習律 ◆ 準備律 ? 對于學生學習的借鑒意義 – 學生也有這類學習 – 教師應當允許學生犯錯誤 – 教師應運用三條基本規(guī)律 三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個人過河。南京師范大學 教育科學學院 呂英軍 Email： 教育心理學 第三章 學習的基本理論 ? 學習的實質 ? 學習的類型 ? 學習的理論 – 聯(lián)結學習理論 – 認知學習理論 第一節(jié) 學習的實質和類型 一、學習的實質 （一）學習的心理實質 ? 人和動物 在生活過程中，憑借 經驗 產生的 行為或行為潛能 的 相對持久 的變化。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會將傳教士吃掉。 學習觀 學習的實質是主動的形成 認知結構 學習包括 獲得、轉化 和 評價 三個過程 教學觀 教學的目的在于理解學科的基本結構。 四、名詞 ? 意義學習 ? 先行組織者 五、簡答 ? 布魯納掌握學科基本結構的教學原則 ? 奧蘇伯爾意義學習的條件 ? 建構主義學習理論的基本觀點 六、論述 ? 布魯納的認知結構學習論及其教育意義 第四章 學習動機 第一節(jié) 概述 一、學習動機概述 動機： 引起和維持 個體的活動，并使活動 朝向 某一目標的內在 心理過程或 內部動力 。 第二節(jié) 學習動機的理論 一、強化理論 ? 行為主義 ? 強化增進學習動機 ? 否定人的自覺性和主動性 ? 有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內的小空地上踢足球 ，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺 ， 老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球 ， 都未能收效 。 ? 個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力稱為（ ） 三、名詞 ? 成就動機 ? 自我效能感 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 一、學習動機的培養(yǎng) （一）學習動機與學習效果的互動 ? 掌握評分藝術，使學生獲得學習上的成功 ? 使學生有效掌握知識和技能 （二）直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑的結合 二、學習動機的激發(fā) （一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 ： Trg＝ Mg Erg Ig ? 熟悉教材 ? 了解學生 ? 方式多種多樣，貫穿始終 （二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 （三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ? 反饋對學習的積極影響 ? 表揚與鼓勵能夠有效激發(fā)學習動機 – 受表揚組 – 受訓斥組 – 靜聽組 – 控制組 ? 防止過多或不當使用 （四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 ? 不同的歸因 – 穩(wěn)定性、內在性、可控性 ? 方法 – 找出真正原因 – 進行有利歸因：主觀努力 【模擬題】 ? 學習效率和動機水平之間存在（ ） – – U型關系 ? 從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是（ ）程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。 ? 提高問題解決能力 ? 能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié) ? 學習者、教育工作者以及有關培訓人員 第二節(jié) 基本理論 一、早期的遷移理論 （一）形式訓練說 ? 官能 ? 訓練 ? 形式 （二）共同要素說 ? 桑代克 – 面積估計 – 兩種情境相互遷移的程度一般與它們之間的相似程度成正比 （三）經驗類化理論 ? 賈德 ? 一般原理 ? “ 水下?lián)舭?” 實驗 （四）關系轉換理論 ? 格式塔 ? 對關系的理解 二、現(xiàn)代的遷移理論 （一）奧蘇伯爾－認知結構遷移理論 ? 有意義學習－遷移 ? 認知結構 （二）安德森－產生式遷移理論 （三）相互作用